為激發(fā)教師科研興趣、拓展科研思維，10月25日下午，我院科研處邀請學(xué)院教科研顧問王振星教授作“以科教融匯的新方式激發(fā)科研興趣”專題講座。院長助理生濤、學(xué)院各系部科研團隊代表、省級課題立項團隊代表以及高鐵校區(qū)部分無課教師到場聽講。

首先，王振星教授強調(diào)了科教融匯的重要性。黨的二十大報告中明確提出，“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，這為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。他說，科教融匯作為一個新詞，首次與職普融通、產(chǎn)教融合并提，賦予了高職院校辦學(xué)新內(nèi)涵，要求教師提質(zhì)升級，鑄牢科教融匯的理念，推進教師隊伍能力提升行動。同時，要建立合理的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)與科研分離問題，促進科教融匯。

隨后，王教授系統(tǒng)闡述了教學(xué)與科研的關(guān)系。自洪堡將科學(xué)研究引進高等學(xué)校以來，科研與教學(xué)成為高等學(xué)校的兩大基本職能。然而，理論認(rèn)知的混亂導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。一些學(xué)校過于強調(diào)教學(xué)的中心地位，忽視科研的重要性；而另一些學(xué)校則奉行“科研至上”，忽視教學(xué)的重要性。這些做法都不利于學(xué)校的發(fā)展，并對人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。教學(xué)與科研不是矛盾的，而是相輔相成的。通過參與科研，教師可以追蹤學(xué)科前沿問題、熱點命題，從科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神諸多方面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，王教授通過個人科研工作經(jīng)歷，總結(jié)出教師從事科研的三個階段：自然的階段、不自然的階段、科學(xué)的自然階段。

講座結(jié)束后，院長助理生濤對此次講座進行點評，并予以高度評價。他用四個字總結(jié)此次講座內(nèi)容：“真”“實”“高”“效”?！罢妗奔赐踅淌谶\用個人經(jīng)歷引導(dǎo)青年教師開啟個人科研之路；“實”即講座內(nèi)容實實在在，沒有虛話、套話；“高”即學(xué)術(shù)水平高，科研成果層次高；“效”即講座對改變當(dāng)前學(xué)院科研現(xiàn)狀，提升教師興趣、能力具有實效。

此次講座不僅加深了大家對科教融匯的理解，還為學(xué)院教學(xué)科研發(fā)展提供了新的思路和方向。隨后，我們將持續(xù)開展科研能力提升培訓(xùn)系列活動，營造科研氛圍、提高科研水平，助力學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展。

文/孔鋮浩

攝影/張哲銳

編輯/尚前

審/宋衛(wèi)國