診改學(xué)習(xí)材料之二（2020）

疫情下應(yīng)該如何教學(xué)

      本講是由北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任、教育學(xué)部副部長(zhǎng)，教育部教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員李芒教授主講的《抗疫之中話教學(xué)》。

閱讀之前請(qǐng)您思考：

疫情給教學(xué)帶來哪些教學(xué)異常？

自教育部開展“停課不停學(xué)”行動(dòng)以來，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)出現(xiàn)了哪些問題？

疫情下應(yīng)遵循什么教學(xué)原則？

在線教學(xué)的平臺(tái)和工具應(yīng)如何選擇？

（以下根據(jù)李芒教授講座實(shí)錄整理，有刪減）

凡遇到重大歷史事件才能真正考驗(yàn)一個(gè)民族的文明程度，包括思維水平、判斷能力和現(xiàn)代化治理能力。

這次新毒的肆虐，給教育造成了巨大的困難，中國(guó)教育界表現(xiàn)出了前所未有的斗爭(zhēng)精神。同時(shí)從上到下暴露出來了，民族整體性的知識(shí)、認(rèn)識(shí)、思考、能力等方面的問題，需要我們大家認(rèn)定地對(duì)待。

疫情下，教育面臨的困難

疫情給我們教育造成的困難實(shí)際是四大方面，即師生分離、生生分離、師校分離、生校分離。在這種分離式教育的情況下教師如何教學(xué)，是擺在每一位教師面前非常重大的一個(gè)課題。

通過回顧近期關(guān)于抗擊病毒的教育舉措和老師、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府應(yīng)對(duì)本次疫情的發(fā)展歷程。我們可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生表現(xiàn)出抵觸假期學(xué)習(xí)，反感軟件控制自己。另一部分表現(xiàn)出看熱鬧的開心的感覺。學(xué)生是用戶，是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生的反映其實(shí)是最客觀的。

教師方面感覺到教學(xué)工作量太大、教學(xué)效果存疑。由于教師變成了“主播”，但是對(duì)線上的工具不熟悉，教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題。同時(shí)部分教師不適應(yīng)在線教學(xué)上，感覺就像唱“獨(dú)角戲”一樣，擔(dān)心自己的形象和專業(yè)水平等種種情況。

家長(zhǎng)方面表現(xiàn)出的則是反感教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)端。目前家長(zhǎng)由于工作等原因已經(jīng)產(chǎn)生了很大壓力，教育教學(xué)活動(dòng)還要“火上澆油”，這樣就容易和孩子產(chǎn)生鬧矛盾。同時(shí)在疫情期間不能出門，在家里面也會(huì)給孩子們?cè)斐珊艽髩毫?。而且孩子們的視力、網(wǎng)癮等問題也使得家長(zhǎng)既矛盾又焦慮。

疫情帶來的教育困難原因何在？

教育部所說的“停課不停學(xué)，停課不停教”難道錯(cuò)了嗎？答案是非常明確，教育部的決定是一個(gè)非常好的決策，只不過我們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)了很多問題。為什么我們的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)這么多的問題，作為教育者來說要認(rèn)真思考這個(gè)事情。出現(xiàn)這么多的問題主要有一下幾個(gè)原因：

01對(duì)“課”的理解出現(xiàn)誤區(qū)

我們停的是學(xué)校的課，停的是在學(xué)校里面的教與學(xué)，沒有學(xué)校的課，并非沒有了教育，沒有學(xué)校的課，也并非沒有了學(xué)習(xí)。不去學(xué)校上課，并非要將學(xué)校教育使用網(wǎng)絡(luò)搬家到家庭。

我們廣大的教師、教育行政管理人員，受“你講我聽”模式“入木十二分”的長(zhǎng)期影響，缺乏教育想象力，缺乏空間感，忽視了課程教學(xué)的多樣性、靈活性和豐富性。我們應(yīng)該按照分離的方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)。這個(gè)時(shí)候真正體現(xiàn)出教師創(chuàng)造力的重要性。

另外，我們的控制欲念過強(qiáng)，所有的教育活動(dòng)都試圖使用“課”的概念規(guī)統(tǒng)。例如在假期期間開展親子課，把家長(zhǎng)當(dāng)做老師給孩子上課。家庭本來就是一個(gè)生活的環(huán)境，所以少一些“課”的概念，多一些人與人之間的交流。所以我們不宜把課堂搬到家庭去，“家庭課堂”本身就是一個(gè)偽概念。

02缺乏對(duì)線上教學(xué)的理解

分離式教育本身是為了解決特殊教育教學(xué)問題應(yīng)運(yùn)而生，是一種特殊的教學(xué)方式。對(duì)中小學(xué)生而言，是一種沒有辦法的辦法，是替代策。整體效果不能與面對(duì)面教學(xué)相比，不能按照平常教學(xué)的預(yù)期、方法策略，要按照創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。因?yàn)椋祟惖慕逃顒?dòng)是全方位的。

理想的分離式教學(xué)效果有三條。第一是內(nèi)生動(dòng)力，分離教育教師與學(xué)生不能夠面對(duì)面交流，所以教師應(yīng)該是充分能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力。第二是積極參與，要讓學(xué)生積極地參與到老師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)中來。第三是充分互動(dòng)，對(duì)于分離教育，互動(dòng)非常的重要。

同時(shí)，分離式教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。我們不能用孤立的、靜止的、抽象的觀點(diǎn)來看待線上線下學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體，是一個(gè)完整的過程。線上線下不可分開，線上離不開線下。網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具而已，線上不能解決所有問題，大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)在線下完成。例如學(xué)生的思考、體驗(yàn)、感知都是在線下完成，因?yàn)閷W(xué)生本人作為主體是在線下。所以，線下學(xué)習(xí)是人類的根本性學(xué)習(xí)形態(tài)，目前來說沒有了線下學(xué)習(xí)就沒有線上學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不存在純粹的線上學(xué)習(xí)，但一定存在純粹的線下學(xué)習(xí)。

03對(duì)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差

首先，學(xué)生的學(xué)段差異大。我們的學(xué)生處于不同的年級(jí)，他的需求、能力、心智發(fā)展水平是不一樣的。所以，年級(jí)越低越不適合網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，他們的注意力、學(xué)習(xí)姿態(tài)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、意志品質(zhì)各有不同，所以我們要充分考慮孩子的學(xué)習(xí)差異。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式也有差異。有的學(xué)生是喜歡在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，有的學(xué)生就是喜歡看紙質(zhì)的書。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)差異較大。特別是初三和高三的學(xué)生，正在面臨考試的問題。所以一定讓初三和高三的學(xué)生按照考試的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后是學(xué)科上的差異。雖然所有學(xué)科的課程都能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括勞動(dòng)課、體育課都可以在家里面進(jìn)行。但是我們必須要按照學(xué)科特征重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等變化。

04教師信息化能力有待提高             

為什么教師在線授課會(huì)出現(xiàn)種種問題，這跟他運(yùn)用技術(shù)的能力不夠有很大關(guān)系。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的能力也是一個(gè)非常重要的問題。許多教師不愿意在網(wǎng)上出鏡，也不想成為“網(wǎng)紅”。有些教師在性格方面也不適合在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。

在這些問題之中非常重要問題就是教師對(duì)于信息技術(shù)的疏離感。教師的信息技術(shù)疏離感有兩種情況。一種情況是教育性信息技術(shù)疏離感，這種疏離感是有必要的，教師一定要和信息技術(shù)保持一個(gè)適度的距離，不能太近也不能太遠(yuǎn)，這樣才能充分發(fā)揮以人為主體的教育教學(xué)作用。另外一種情況叫做非教育性的信息技術(shù)疏離感，這也是教師有待提高的能力。

05工具本身不能唱“主角”

教育教學(xué)有很多活動(dòng)，但其中所使用的工具不能站到“前臺(tái)”來。工具最適宜的一個(gè)角色是以一個(gè)消隱物的角色存在。真正的教育和技術(shù)融合是一種看不見的融合。

06家長(zhǎng)出現(xiàn)“崩盤”

由于疫情嚴(yán)峻，本身就處在極度焦慮之中，家庭氣氛不佳，家庭負(fù)擔(dān)很重。在這種情況下家長(zhǎng)還要拿出大量的時(shí)間輔導(dǎo)孩子。所以，目前學(xué)生主要是為家長(zhǎng)減壓，而不是增壓。學(xué)生要放松心態(tài)，保持身體健康，保持與父母的溝通，同時(shí)還能夠幫助父母干些家務(wù)。

07工作方式簡(jiǎn)單化

工作方法問題實(shí)際上則是工作作風(fēng)問題，是治理能力問題。

以上這些問題出現(xiàn)的原因核心在于違背了正確處理基本矛盾和主要矛盾的基本原理?；久苁侵附逃腥撕凸ぞ叩拿?，這是線上線下學(xué)習(xí)的最基本的矛盾。換句話說，教育技術(shù)一直以來所面臨的不僅是新技術(shù)反對(duì)舊技術(shù)，更重要的是參與教學(xué)實(shí)踐的人類作為主體來反抗技術(shù)霸權(quán)本身的矛盾。

而主要矛盾已從廣大師生對(duì)教育工具的多元化需求，同供給方所能提供的技術(shù)匱乏之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為廣大師生日益增長(zhǎng)對(duì)教育工作的自然需求。同供給方的教育理論水平和教育工具水平底下所導(dǎo)致的技術(shù)支持過剩或?yàn)E用工具之間的矛盾。

疫情下的教學(xué)原則

疫情期間的教學(xué)原則有三條。教學(xué)總原則是實(shí)事求是。分原則是順勢(shì)而為以及對(duì)癥下藥。同時(shí)嚴(yán)禁強(qiáng)弩之末、急功近利、筑室道謀。

教育是人類的活動(dòng)，交流是人的天性，見面則是人類交流的天性。技術(shù)問題不能僅依靠技術(shù)來解決。教育技術(shù)問題同樣不能只依賴技術(shù)來解決。以機(jī)器為中心，代替以教師為中心，則陷入了一種避坑落井的尷尬境地。任何學(xué)習(xí)方式都有倦怠之時(shí)，任何學(xué)習(xí)方式都有低效之果。因此人類學(xué)習(xí)方式不存在最好、最佳的唯一方式。

如何選擇好的教學(xué)平臺(tái)和工具

有專家學(xué)者曾經(jīng)說過，技術(shù)終將消隱，凡是需要進(jìn)行應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)都是沒有生命力的。教師不是專業(yè)的技術(shù)人員，所以對(duì)于教學(xué)平臺(tái)和工具的選擇要采取簡(jiǎn)單法則。也就是手頭上有什么就用什么，習(xí)慣用什么就用什么。選擇那些最簡(jiǎn)單的工具，例如PPT、企業(yè)微信、QQ群等。

在線學(xué)習(xí)是沒有辦法的辦法，要解決的從0到1的關(guān)系。過激的線上教學(xué)不是教育的未來，不會(huì)產(chǎn)生因信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)里面的教育革命。未來我們的教育一定要未雨綢繆，以便隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種未知的挑戰(zhàn)。