本月督導處重點圍繞“以教學工作為中心”、“三個轉(zhuǎn)變”為指導，聯(lián)合教務處，認真開展教學督導工作--“查、聽、談”：抽查部分教師教案撰寫情況、聽取新進教師課堂教學、對骨干教師示范課進行指導、與新進教師談話等。共計聽課有50節(jié)。

一、完成工作

（一）對新進教師聽課

十月份，督導處重點對新進教師進行跟蹤聽課檢查，在三校區(qū)同時開展課堂教學質(zhì)量專項督導活動，通過“專項督導+課堂評估”模式，促進課堂教學效率進一步提高。

（二）組建系部教學質(zhì)量督導組

按照曲阜遠東職業(yè)技術(shù)學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的要求，組建由系部主任為組長、教學副主任為副組長、行政副主任、教研室主任和教學督導員組成的教學質(zhì)量督導組，行使本部門教學督導權(quán)利，完成本部門教學督導職責，狠抓“三風”建設。

（三）召開教學整改現(xiàn)場會

為進一步加強我院教學管理，規(guī)范教學運行，落實督導檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，促進教學質(zhì)量的整體提升，在高鐵校區(qū)三號樓，督導處組織開展了“抓教風、促學風”教學秩序整改現(xiàn)場會。

（四）繼續(xù)推進診改信息平臺建設

督導各系部、有關(guān)部門整理錄入診改平臺（規(guī)劃類）材料；整理完成標準類診改復核材料；組織各相關(guān)部門填報質(zhì)控點數(shù)據(jù)，整理、打包并發(fā)給康邦公司。

（五）召開部門安全工作會議

為深入傳達落實學校安全穩(wěn)定工作會議內(nèi)容及要求，督導處本月連續(xù)兩次召開安全會議，并多次強調(diào)學校安全穩(wěn)定工作的重要性，對本部門的安全隱患進行了全面詳細的排查。

二、三校區(qū)教學督查反饋

（一）總體情況

按照教務處、督導處工作部署與要求，各系部積極主動、切實有效地開展了工作，常規(guī)教學檢查與督導工作有序進行，嚴查教師、學生上下課遲到、早退現(xiàn)象，對新進教師的幫扶指導、骨干教師示范課等組織有序。總體檢查情況良好，各校區(qū)教學運行平穩(wěn)有序，各項教學工作正常進行。

（二）具體情況

1.石門山校區(qū)

五專部：趙文青主任親自查課，翟東主任帶領(lǐng)輔導員督查學生上課情況--學生遲到情況明顯下降。

信工系：李金主任帶領(lǐng)輔導員查課、督導學生上課。

藝術(shù)系：學工科長檢查學生課堂狀態(tài)，輔導員督查學生上課情況。

2.鄒城校區(qū)

工商系、文教系：宋衛(wèi)國主任、辛玉杰主任課前督導教師、學生上課，上課期間檢查教師、學生上課狀態(tài)。

3.高鐵校區(qū)

健康系：教師都能提前十分鐘到教室候課，徐西朋主任上課前親自檢查教師到崗情況。輔導員上課前在教學樓下督促學生按時到教室--學生帶飯情況、遲到現(xiàn)象幾乎沒有。

三、突出問題通報

從檢查的總體情況看,教學活動有序進行，并保持了良好的狀態(tài)。但在課堂教學檢查中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，突出表現(xiàn)在:

1.教學準備不充分

（1）教室、實訓室不能提前開門，學生擁擠在門口等待，造成上課延誤。

（2）部分多媒體教室、實訓室管理不到位，衛(wèi)生狀況差。

2.課堂管理欠缺

（1）部分教師授課期間，讓學生做練習題環(huán)節(jié)，不太注重學生紀律管理，學生睡覺、說話現(xiàn)象嚴重。

（2）大部分教師后半堂課不再進行講課，而是讓學生整理筆記、做練習題或者預習下節(jié)課內(nèi)容。

（3）個別教師忽視課堂教學管理，對學生遲到、曠課、上課玩手機、吃東西、睡覺等現(xiàn)象漠不關(guān)心。

3.教師方面

（1）各校區(qū)仍有個別教師上課遲到、提前下課情況。

（2）有些教師綜合素質(zhì)與一個合格教師有一定的差距。

（3）有的新進教師備課不充分、沒有精心進行教學設計、教學環(huán)節(jié)不全、把控課堂的能力不夠；個別教師不寫、不攜帶教案。

四、教學管理整改要求與措施

課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，要把加強教學管理、提高課堂教學質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作來抓，做到管理嚴起來、教學活起來、質(zhì)量提起來。各系(部)要進一步強化教學管理，各督導組要加大教學督查力度,嚴格執(zhí)行聽課、查課制度,確保教學秩序的高效運行。

（一）加強課前準備工作

1.教師必須提前5-10分鐘到達工作崗位，按時進入教室上課。

2.教師課前必須吃透教材、科學設計、認真?zhèn)鋵懡贪?上課時必須備寫、攜帶教案，教案備寫內(nèi)容必須與上課內(nèi)容一致。

3.教師課前要認真考勤學生到位情況，請假、遲到、缺席學生要將其姓名填寫在考勤單上并用不同的符號標注。

（二）加強課堂秩序管理

1.上課期間，教師要堅守崗位，任何人不準隨意停課、串課或自行找人代課，特殊情況需提前報備系部與教務處。

2.維護課堂秩序，任課教師責無旁貸，堅持“誰的課堂誰負責”原則，堅決糾正只教不管的工作作風。

3.對上課玩手機現(xiàn)象要妥善解決，視情況采取解決辦法，對于不聽勸阻的學生，可沒收其手機，交輔導員暫時保管；要堅決杜絕學生上課睡覺現(xiàn)象，任課教師要管、督導員要查、系部要罰。

（三）加強教學過程檢查與管理

1.督導處、教務處繼續(xù)深入各教學單位隨機檢查，及時進行通報。

2.督導處、教務處繼續(xù)深入課堂聽課，檢查教學效果，將任課教師的表現(xiàn)及時反饋給系部，查找存在的不足，采取整改措施，提高教學質(zhì)量。

3.各督導員保證每周至少聽本系部不同教師兩次課，并進行教學點評，尤其是對新進教師和年青教師，聽課后及時反饋不足。

專業(yè)視角抓準課程目標 情知融合抓實課堂教學

常州信息職業(yè)技術(shù)學院課程思政改革

發(fā)布時間：2021-11-05 信息來源: 《中國青年報》2021年11月05日06版

“矢志不渝練本領(lǐng)，匠心報國鑄重器，這是工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的育人主線，由此我們圍繞實踐創(chuàng)新和責任擔當兩個維度，挖掘出了專業(yè)課程思政18條?！稒C械制圖與AutoCAD》這門課程，它著重對其中四個思政點起到支撐作用?！边@是常州信息職業(yè)技術(shù)學院課程思政建設團隊渠婉婉老師在闡釋從專業(yè)視角定位課程目標的方法思路。

渠婉婉老師接著說：“這節(jié)課是關(guān)于螺紋緊固件的連接畫法，我的教學設計是引導學生課前用心觀察、課中用腦思考、課后用手創(chuàng)造。課前要求學生觀察思考螺絲釘?shù)挠猛?，使學生形成螺絲釘小身材大能量的認識，課中通過動畫演示、實物拆卸、畫法糾錯等多種手段，使學生經(jīng)歷看得到、摸得著、想得出、畫得對、記得牢的完整過程。在學生對知識有深入理解、情感被調(diào)動的基礎(chǔ)上，我用‘做一顆永不生銹的螺絲釘’的號召，來勉勵同學們習得真本領(lǐng)，成為新時代國家建設不可或缺的螺絲釘?！?/span>

“渠老師的公開課體現(xiàn)了以知生情、情知互融的教學過程，使學生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)果和應用的過程，在此過程中形成情感態(tài)度和價值觀，并在不斷的學習和問題解決過程中得到確立和內(nèi)化?！背Ｖ菪畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程思政建設負責人朱俊老師這樣點評。

常州信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“常信院”）從探索如何上好一堂課，在創(chuàng)新課堂教學模式上下功夫，到鉆研如何從專業(yè)育人視角建好一門課，發(fā)揮各門課程同向同行的育人合力，形成了“專業(yè)-課程-課堂”的三級課程思政建設體系。

修訂人才培養(yǎng)方案，“抓準”不同類型課程的建設側(cè)重

課程思政教學體系的構(gòu)建，要從專業(yè)出發(fā)，將專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求分解細化到專業(yè)所有課程中。常信院從專業(yè)視角抓準課程目標，具體實踐了“三步走、三張圖”的探索路徑。

第一步，修訂專業(yè)培養(yǎng)目標，形成“專業(yè)思政指標圖”。

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要從高職院校育人的共性要求和不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點兩方面來考慮。一方面，高職院校的育人重點在于培育踐行社會主義核心價值觀，強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。它的指向是培養(yǎng)知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同步發(fā)展的人，同時又能擔當民族復興大任的復合型技術(shù)技能人才。正如高職應突出培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)道德，培養(yǎng)嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精、追求卓越的工匠精神等等。另一方面，根據(jù)不同專業(yè)特點，各專業(yè)有具體的能力素養(yǎng)要求。例如工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。在此思路下，常信院軟件技術(shù)專業(yè)梳理出專業(yè)思政指標十五條，其中既包含政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識等六個共性思政指標點，又包含科學思維、工匠精神、職業(yè)規(guī)范等九個專業(yè)特性思政指標點。

第二步，分解專業(yè)思政指標，形成“課程支撐矩陣圖”。

各專業(yè)在完善培養(yǎng)目標、梳理出專業(yè)思政指標點的基礎(chǔ)上，需要進一步將專業(yè)思政指標點分解到各門課程中，由此實現(xiàn)兩個功能，一是從專業(yè)育人角度，確保每個專業(yè)思政指標通過轉(zhuǎn)化到課程的方式而落地落實；二是從課程教學角度，確定每門課程思政教學目標的具體指向，換個角度說，回答清楚了課程目標對專業(yè)培養(yǎng)目標是如何支撐的這個問題。具體地，常信院各專業(yè)一方面依據(jù)課程本身的學科特質(zhì)及教育價值，另一方面考慮課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位和作用，梳理出專業(yè)各門課程體系對專業(yè)思政指標點的顯著支撐。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，將十五條專業(yè)思政指標點分解到專業(yè)不同類型課程中，形成了以十五條專業(yè)思政指標點為第一行，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)綜合課等二十八門非思政類課程為第一列，課程與指標點相對應的“課程支撐矩陣圖”。

第三步，融入課程教學單元，形成“課程目標設計圖”。

如果說“課程支撐矩陣圖”為各門課程育人目標的設置規(guī)定了方向和框架，那么接下來各門課程需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行整體設計，將課程目標框架進一步細化到相適配的教學單元，形成對應的一個單元、一堂課的教學目標，自此專業(yè)思政指標才真正在課程層面落地落實。各門課程形成了教學單元層面的“課程目標設計圖”，包括教學單元名稱、對應思政指標點、單元教學目標以及課程思政核心素材設計等四個維度。

挖掘課程隱性知識，“抓實”情知互融互促的教學過程

常信院在明確各門課程的課程思政教學目標之后，將建設重點放在課程的教學實施方面，突破教學實施中的兩個難點，一是如何挖掘教學內(nèi)容中的思政教育元素，二是通過怎樣的教學策略將專業(yè)教學和思政教育進行有機融合。通過三年多示范課程的建設探索，常信院立足課程隱性知識深入挖掘思政教育元素，應用情知教學理念創(chuàng)新課堂教學模式，總結(jié)了“三來源，三階段”的教學設計與實施策略。

首先，從專業(yè)知識的思想價值、精神內(nèi)涵和背景元素三個來源挖掘課程思政元素。

專業(yè)知識的思想價值，指的是專業(yè)知識所蘊含的理解世界的認識方法和價值觀念。它既包括認識世界、改造世界的一般方法，又包括某個特定專業(yè)領(lǐng)域具體的思想方法。與此同時，從專業(yè)外部，結(jié)合專業(yè)所涉及的行業(yè)、國家、文化和歷史的角度來理解專業(yè)知識的思想價值，將專業(yè)價值與構(gòu)建新發(fā)展格局這一國家建設任務聯(lián)系起來，由此提升專業(yè)的引領(lǐng)性、時代性和開放性。專業(yè)知識的精神內(nèi)涵，指的是專業(yè)知識所蘊含的人類追求知識和真理的活動，在此過程中所形成的一類群體獨特的精神氣質(zhì)。專業(yè)共同的精神特征，一方面體現(xiàn)了時代所需，要站在中國境域的歷時性和共時性維度上去理解，需要與中國的核心價值觀念和基本國情需要相契合。另一方面則反映了與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，彰顯的是中國人民的民族文化性格。專業(yè)知識的背景元素，指的是專業(yè)知識所涉及的現(xiàn)實生活背景和其他專業(yè)知識背景。將專業(yè)知識與現(xiàn)實生活和其他專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，使學生通過對真實內(nèi)容的學習，理解專業(yè)之間的融通，掌握某一種專業(yè)能力在其他專業(yè)中的具體應用，從而具備問題解決和技術(shù)應用的能力，也有助于學生對專業(yè)價值產(chǎn)生多方位的認識。除了培養(yǎng)學生具備社會發(fā)展所需的專業(yè)能力外，專業(yè)知識另一重要的教育功能在于培育學生的愛國情感，引導學生從社會發(fā)展、國家進步的角度思考職業(yè)，以其所學服務社會、造福人類。這就需要將專業(yè)內(nèi)容放置于中國的境域中，與中國本身具體的、歷史的、現(xiàn)實的情境相聯(lián)系，從專業(yè)知識所涉及的行業(yè)、國家、文化、歷史等角度拓展背景元素的來源。

其次，從創(chuàng)設教學題材、創(chuàng)設教學情境和回歸知識建構(gòu)三個階段實施教學過程。

創(chuàng)設教學題材階段，重點在于教師能夠設計并創(chuàng)造包含思想、行動與情感完整經(jīng)驗的教學題材，例如與民族文化和時代發(fā)展相關(guān)聯(lián)、蘊含著實踐創(chuàng)新智慧和情感的典型人物故事或者典型案例。創(chuàng)設教學情境階段，需要教師在好的教學題材基礎(chǔ)上經(jīng)過設計和引導，使學生身處其中，情感得到充分調(diào)動，如對知識的渴望、對價值的思考、對祖國的熱愛，從而能夠在參與中獲得體驗，從體驗中了解意義。教師通常需要提出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生興趣，引導學生深入思考?；貧w知識建構(gòu)階段，它表達的是教學不應停留在各種具體的情境，而需要由情境過渡到幫助學生逐步建構(gòu)相應的知識，形成特定的思維方式和價值取向，直至科學的世界觀和人生觀，最終通過改變學生的行為而表現(xiàn)出來。通過實施這三個階段，能夠幫助學生經(jīng)歷情感、知識與智慧三者互相交融的發(fā)展過程，在此過程中，情感成為知識增長的助力和前提條件，并逐步發(fā)展為一定的世界觀、人生觀和價值觀。

健全協(xié)同工作機制，“抓好”同心同向同行的建設隊伍

常信院建立了以課程思政建設領(lǐng)導小組為核心，教務處牽頭抓總，組織部、宣傳部、教師工作部、人力資源處和質(zhì)量控制辦公室等多部門聯(lián)動，二級學院落實推進的工作機制。學院將課程思政建設情況納入教學部門綜合績效考核，將教師開展課程思政建設情況和教學效果納入教師崗位聘用。與此同時，學院開展課程思政教學評比，優(yōu)秀項目給予資金獎勵；對立項課程和專業(yè)項目給予專項建設經(jīng)費，驗收通過項目給予教研分獎勵；設立課程思政專項經(jīng)費，用于高水平論文發(fā)表、學術(shù)交流，每年獎勵研究和實踐成果突出的教師團隊。通過一系列措施，學院的課程思政建設成效可評價、進考核、常督查、有激勵。

此外，學院還成立了以院長為主任，教務處處長和馬克思主義學院院長為副主任的課程思政研究中心，中心一方面組建團隊、發(fā)布選題、組織研究，在學院教改課題中設立課程思政研究專項，總結(jié)成果、指導建設；另一方面組織專家講座、建設團隊經(jīng)驗分享、公開課展示及評課沙龍等系列交流活動，提升教師的課程思政素養(yǎng)。

在各個層面的共同努力下，常信院形成了一批有思政理論、有教育理念、有專業(yè)能力、有教學方法的“四有”課程思政建設團隊，通過教師們的實踐推動，學院邁向“院院有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。