各系部及有關(guān)部門：

現(xiàn)把診改學(xué)習(xí)材料之四（2022）《高職“課堂革命”探索與實踐--“四融合、五遞進(jìn)、三共育”教學(xué)模式打造“4有”課堂》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望安排所在單位的全體人員，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

                                                                                                  診改辦

                              2022.03.15

高職“課堂革命”探索與實踐

--“四融合、五遞進(jìn)、三共育”教學(xué)模式打造“4有”課堂

龔雅潔 張勇 任偉峰

（石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050031）

推進(jìn)“課堂革命”，不僅僅是教育部門落實習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的具體舉措，也是高職院校推進(jìn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。作為人才培養(yǎng)質(zhì)量“策源地”和“主戰(zhàn)場”的傳統(tǒng)課堂，面臨著諸多問題。主要集中在：知識傳授多，價值塑造少；課堂灌輸多，自主學(xué)習(xí)少；粗放管理多，精細(xì)管理少三個方面。結(jié)合高職教育外部環(huán)境和生源等發(fā)生的重大變化，在推進(jìn)教學(xué)改革的道路上需要對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行“課堂革命”。

此外，立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能，我們要充分挖掘產(chǎn)業(yè)與專業(yè)課程的思政資源，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大理想和責(zé)任融入各類課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)。基于以上背景，團(tuán)隊對高職“課堂革命”進(jìn)行了探索和實踐。

以現(xiàn)代職業(yè)教育要求為指導(dǎo)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“德技并修，全面發(fā)展”的育人理念為引領(lǐng)，立足學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，借助多種信息化手段，沿著先感性后理性、先實踐后理論、先知其然后知其所以然的改革主線，對高職課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革。通過探索與實踐最終形成了實用的、可推廣的“四融合、五遞進(jìn)、三共育”的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采用行動導(dǎo)向教學(xué)從而打造有用、有趣、有料、有效的“4有”課堂，如圖1。

圖1  “四融合、五遞進(jìn)、三共育”打造“4有”課堂的課堂革命教學(xué)模式

一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造“有用”課堂

教學(xué)內(nèi)容是課堂改革的第一關(guān)，高職教學(xué)內(nèi)容要圍繞“用”來編排和組織實施。

首先，在原有基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善，根據(jù)企業(yè)實際崗位工作要求，充分對接1+X證書的崗位能力規(guī)范、職業(yè)技能競賽的能力要求，深入融合行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范的內(nèi)容。同時引入了能夠體現(xiàn)業(yè)務(wù)領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新規(guī)范的企業(yè)案例以及鮮活有趣的生產(chǎn)案例豐富教學(xué)內(nèi)容，這些案例與行業(yè)前沿保持一致，充分激發(fā)學(xué)生興趣點。使課程知識“案例化”的同時，進(jìn)一步對學(xué)生提出以案例為基礎(chǔ)的模塊化分析任務(wù)，提升學(xué)生解決具體問題的能力。

其次，在課堂中進(jìn)一步深入融和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，借助創(chuàng)業(yè)軟件、創(chuàng)業(yè)游戲，模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程，實現(xiàn)真實崗位情境教學(xué)，有效加深學(xué)生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的理解。此外，以思政育人為指導(dǎo)持續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容，計劃在原有課程思政示范課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化豐富課程思政案例庫，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)操守養(yǎng)成和道德素質(zhì)提升。

通過以上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、與1+X證書考試融合、與職業(yè)崗位融合、與職業(yè)技能競賽融合，按照“以用導(dǎo)學(xué)”的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并隨著專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新規(guī)范的變化進(jìn)行適時更新。在教學(xué)內(nèi)容上打造知識有用、崗位有用、品質(zhì)有用的“有用”課堂。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，打造“有趣”課堂

在原有的課前、課中、課后的基礎(chǔ)之上設(shè)計更為合理的、遞進(jìn)式的教學(xué)過程設(shè)計。結(jié)合高職學(xué)生行、疑、思、學(xué)、悟的認(rèn)知規(guī)律，按照從新生到生手、熟手、能手和高手的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，沿著先實踐后理論、先知其然后知其所以然的改革路線，將教學(xué)過程設(shè)計為更為合理的進(jìn)階式教學(xué)過程，細(xì)分為五個階段：

第一階：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)角色，課前可以通過創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)情境，使學(xué)生在真實業(yè)務(wù)環(huán)境中迅速進(jìn)入崗位角色，帶著問題去學(xué)習(xí)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

第二階：任務(wù)驅(qū)動知業(yè)務(wù)，發(fā)布初級實踐任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在實踐中感知業(yè)務(wù)知識要點，學(xué)理論前先實踐。采取當(dāng)代大學(xué)生喜歡的游戲化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過完成游戲任務(wù)進(jìn)行自主探究和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

第三階：以用導(dǎo)學(xué)學(xué)理論，學(xué)生完成初級實踐任務(wù)后，進(jìn)行疑難點討論，教師根據(jù)討論結(jié)果結(jié)合企業(yè)實際案例化解重難點。

第四階：實戰(zhàn)演練練技能，學(xué)生通過1+X證書和技能競賽訓(xùn)練平臺，對接企業(yè)實際進(jìn)行升級版實戰(zhàn)演練，通過再實踐進(jìn)一步練技能。

第五階：總結(jié)固化強素質(zhì)，組織課堂思政活動，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)操守養(yǎng)成道德素質(zhì)提升。

同時立足學(xué)情設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動，包括一分鐘思政主題演講、大家來找茬、一站到底、你來比劃我來猜、情景劇演繹、順口溜編制、真題闖關(guān)游戲等優(yōu)化教學(xué)過程，打造“有趣”課堂。

圖3  優(yōu)化教學(xué)過程打造“有趣”課堂

三、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，打造“有料”課堂

作為“課堂革命”核心，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)團(tuán)隊中，除了學(xué)院教師，大力引入企業(yè)講師和學(xué)生助教，打造“有料課堂”。

一是引入企業(yè)講師。以“實踐經(jīng)歷+教學(xué)能力”為基本準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，遴選優(yōu)秀技能人才擔(dān)任兼職教師。發(fā)揮企業(yè)講師技能強，一線經(jīng)驗豐富的特長，將自身積累的生產(chǎn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有效的課堂知識技能，融入到課堂，并有效地傳授給學(xué)生，為提升人才質(zhì)量和課堂教學(xué)效果打下堅實基礎(chǔ)。

二是引入學(xué)生助教。在課堂教學(xué)中，尤其是實踐教學(xué)，學(xué)生實操過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，教師常常是一個接一個地解決問題。針對這種狀況，借鑒陶行知“藝友制”的理論與實踐，將操作技能熟練或技能大賽選拔出的優(yōu)秀學(xué)生組織起來，擔(dān)任助教，協(xié)助老師或企業(yè)師傅開展合作學(xué)習(xí)和技能教學(xué)，有效解決技能培養(yǎng)效率低等問題。從而把學(xué)校教師從繁重、重復(fù)勞動中解放出來，使教師有更多時間關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升實踐教學(xué)有效性。

四、多元教學(xué)評價，打造“有效”課堂

教學(xué)評價體系的建設(shè)需要以信息化、數(shù)據(jù)化手段為載體，以智慧職教平臺為依托，進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系。一是全過程評價，對課前、課中、課后五階段的教學(xué)過程進(jìn)行全過程評價；二是多主體評價，課堂評價主體包括學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生助教。三是多維度評價，通過課堂教學(xué)中使用的不同軟件平臺，以及各類教學(xué)活動進(jìn)行多維度評價。

最終利用信息技術(shù)手段進(jìn)一步完成各項評價數(shù)據(jù)的打通，形成與課程改革教學(xué)模式信息化相匹配的信息化教學(xué)評價體系，并將思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入評價指標(biāo)，完善評價體系，打造具備實時有效評價數(shù)據(jù)的“有效”課堂。課前、課中、課后通過教學(xué)活動反饋和問卷調(diào)查結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，并進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)管理。

圖4  課堂“全過程、多主體、多維度”多元考核評價體系

五、“課堂革命”實施效果

通過探索與實踐最終形成了實用的、可推廣的“四融合、五遞進(jìn)、三共育”的課堂教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)操守的養(yǎng)成，提升學(xué)生職業(yè)能力，打造了有用、有趣、有料、有效的“4有”課堂。

在教學(xué)改革、學(xué)生競賽和科研等方面也取得了較豐碩的成果：“課堂革命”形成的課程案例獲評2020全國高職高專校長聯(lián)席會優(yōu)秀“網(wǎng)上金課”教學(xué)案例；團(tuán)隊教師參加全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力大賽獲得了國賽三等獎1項、河北省一等獎2項；2021年團(tuán)隊教師指導(dǎo)學(xué)生參加第七屆互“聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得了國賽金獎；指導(dǎo)其他職業(yè)技能競賽獲省一等獎5項，省二、三等獎29項。