各教學部門：

現(xiàn)把診改學習材料之十七（2023）《什么是“教學”，該怎么“教學”，談大學教師的素養(yǎng)和有效教學》轉發(fā)給你們，望安排所在單位的全體人員，認真學習。

                              診改辦

                           2023.11.06

什么是“教學”，該怎么“教學”，

談大學教師的素養(yǎng)和有效教學

教學，是大學教師最基本的職責。那么，什么是“教學”，該怎么“教學”，如今的大學課堂存在什么問題？此文，針對大學教師應具備的素養(yǎng)，以及如何進行有效教學，展開了詳細論述。

在正式開講之前，我先談談知識外化現(xiàn)象?，F(xiàn)在有的教師特別喜歡停電，一旦停電就可以下課回家了，因為離開PPT，什么也講不來。這種現(xiàn)象越來越嚴重。甚至有論者認為，現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)上什么知識都能查到，我們無須再記。這是非常錯誤的觀點，教學的精髓就在于促進內化。

那么到底什么是“教學”？這個概念非常重要。北京師范大學王策三教授說過這么一句話，教學是人的認識過程，是人的一個特殊的認識過程。這是從馬克思主義理論里可以找到出處的。后來，華東師范大學一位教授說，教學不僅僅是一個認識過程，還是一個交往過程，是人和人之間的交往過程。這也是符合馬克思主義理論基本原理的。再后來，南京師范大學一位教授又講，只說交往恐怕還不完善，教學應該是生命與生命的交往。我最推崇的就是這句話，教學是生命與生命之間的交往過程。

人類的教育教學活動實際上是全人類最困難的一項研究課題，我們當教師，可以說是來到了人類最困難的工作領域，因為教學活動面對的是人，而不是物。自然科學研究是在物的領域里面的，因此，萬萬不可盲目地將自然科學的理論與方法照搬到人類的教育教學活動領域，人文或社會科學研究有其自身的基本規(guī)律。

我再講一個真實的故事。開學第一天校長進教室聽課，這位教師講了一刻鐘之后，突然又闖進來另一位教師，上氣不接下氣地大聲問道，你怎么在我的教室里上課？！場面非常尷尬。這里涉及到三方面人員的失誤，首先是第一位來的老師走錯了教室，其次是第二位老師遲到了一刻鐘，第三是學生稀里糊涂地聽了15分鐘。這是一個非常負面的事例。由此我想到，中小學教師在教學的時候，如果在他的班里哪怕有一個孩子睡覺，他也會采取各種措施嚴厲制止。這說明，一方面，從教學的基本規(guī)律來看，不能讓孩子睡覺；另一方面，表現(xiàn)出中小學教師的尊嚴、職業(yè)心和敬業(yè)態(tài)度——對學生不認真聽講有意見，對自己沒有把學生教好也有意見。這一點對大學教師而言非常具有啟發(fā)意義。

我們大學教師這么想問題的人不多，上課時，夾著包來、夾著包走，面對學生大面積地不聽講，還在若無其事地侃侃而談，完全忽視學生的存在，這其實是相當惡劣的一種態(tài)度，因為你對自己都不尊重了。大家既然做大學教師，將來要當教授，教書育人是本職，你就應該好好地干、認真地教書，反正都得講課，為什么不講得好一點呢？我之后還要提到一個概念，你為什么不幫助你的學生去除學習苦難呢？總之，教師的教學理念，是非常重要的，是生命與生命之間的交流，而必須首先堅守住教師的尊嚴和信仰。

剛才鄭慶華校長助理提到了大學教授的職責。對此我也深有體會，歸納起來，大學教授實際上應該完成四件事。

第一件事是教學。這是最基本的職責，而目前我們對于大學教學質量、教學方法是嚴重忽視的，似乎只要有了一些研究成果，任何人都可以當教授。其實根本不應是這樣一種情況，有多少教師滿腹經綸，學富五車，但就是表達不出來，盡做些“毀人不倦、害人不淺”之事。

第二件事是研究。這無須多說，剛才研究生院副院長陳天寧教授已經闡述得非常清楚了。

第三件事是完成學校的行政工作。作為一個大學教師，應該在一定時期內為學校和其他同事作出貢獻，一定要做行政工作。盡管大家都知道在大學里做行政工作是非常苦難的，各種會議很牽扯精力，但是總得有人承擔這些任務。我的一位好朋友，日本比較教育學會會長、廣島大學教授大塚豊先生，60歲了，他說，我這個年齡應該為年輕人做點事，我就做系主任吧。以他快退休的年齡去完成系主任這樣的事務性很強的工作，這種精神和人格令我感動。

第四件事是社會服務。大學教授一定要為社會服務，像一個知識分子那樣，有尊嚴的活著。其實，作為一名知識分子應該具有三方面的要素，一要有知識；二要滿懷深情于社會，滿懷深情于人類命運，滿懷深情于廣大人民，聽起來像是大空話，卻非常具體；三要在任何情況下使用理性去考慮問題。總之，大學教授就做這四件事，而教學是根本，是核心，如果只做研究，還不如去中科院做個研究員呢。

以上是我在開始正題之前所要說的話，這些基本觀點貫穿了后面的所有內容。下面請看PPT，我要介紹一下這張照片。這是江澤民總書記1992年教師節(jié)親自來到我們實驗室指導教學方法研究，這一位就是當年的李芒教授，非常年輕。這是北師大的老校門，我們是1902年在北京大學里建校，有意思的是北師大于1906年為北大培養(yǎng)了第一批畢業(yè)生。大家此時可能已經體會到了，通過這張PPT的講解，我實現(xiàn)了“破冰”之目的。因為我們是第一次見面，剛才講完這番話之后，我們的心理距離變成零了。這個環(huán)節(jié)想傳遞給大家的信息是，只是將話說出來還是遠遠不夠的，必須重視說話的方式方法以求達到最好的互動效果。

01

關于大學教學的問題

第一個問題是“電視教學法”。聽起來很現(xiàn)代，用電視進行教學，這多好，但是大學教學最要命的問題正是這一點，教師進了教室，好像是由教室管理員搬來一臺電視機——與現(xiàn)場的學生沒有任何的交流、互動。我們的教師應該是可以讓學生擁抱的，可以摸得著的，師生之間可以聞到對方的氣味。可現(xiàn)實中，不少教師完全做不到情感和語言交流，沒有任何互動，變?yōu)橐环N像電視機一樣的設備，單向傳輸。

第二個問題是“后背教學法”。有些教師總是把學生放在自己的后背，覺得學生永遠是跟班的，這也是非常要命的問題。大家應該認識到，大學教學重點不是講這么一點材料，重點是要講對這些材料的理解與思維方法。高水平大學的標志之一是學生可以進行主體式的、能動式的學習，學生可以真正面向未知，解決問題。提升學生的高階思維能力才是大學的主要目的，讓學生背再多的柴禾離開學校，也不如讓學生帶一把斧子走向社會。有的“兩課”教師我是非常痛恨的，上課盡是念文件，說空話，講大話，教學達不到預期效果，使學生對黨的理論反而更加疏遠。我們的教學一定要有方法，有方法才保證好的教學效果。

第三個問題是“交往缺失”。正如剛才我強調的，教學應該是人與人之間的、心靈的溝通，可是一些大學教師在課堂上采取電視教學這樣的方式，在課下與學生交流更是“惜時如金”，自然就會導致嚴重的交往缺失?，F(xiàn)在很多教授忙得不行，給書寫個跋、作個序，也總要寫上：“寫于北京飛往香港的飛機上”。結果越是繁忙的教授，越是帶不好學生。楊振寧教授說，“最好的教育方法就是師傅帶徒弟的作坊式的方法。”所以，我們的博士招生越來越少，平均下來一個博導每年拿不到一個博士了。這樣才有可能保證高水平，放羊式的培養(yǎng)之所以注定失敗，癥結就在于無法保證充分的師生互動。

第四個問題是“課堂失望”?，F(xiàn)在，學生對他們的老師、先生的期待值已大不如前，來教室只是為了完成學生最本分的行為。進教室之前，學生就早已知道你講不好，沒意思，講的東西對自己沒什么幫助。而有的教師卻固執(zhí)地一再點名，而且有的教師還要點兩次，剛上課點一次，下課前再點一次。這種教師很沒出息，靠點名把學生拴在教室里。但是，我建議大家在適當?shù)臅r候還是要點名，非常有效。這就好比體罰，其實，體罰是一個十分有效的教學方法。一巴掌下去可能打出一個物理學家來，關鍵是看你怎么用，要慎用更要會用，應該將教師的“愛”放入體罰之中。“教學有法，而無定法”這句話太有道理了——教學上沒有絕對正確的方法，也沒有絕對不正確的方法，關鍵要看在什么時期、在什么方向上使用。教學是一門真正的藝術，是一件非常有意思的、充滿了各種神奇的事情。

第五個問題，我稱之為“校園逃亡”。很多學生在學校里很不安穩(wěn)，總想著跑到校外做點事情，說是要培養(yǎng)社會實踐能力。這是可以理解的，畢竟學校在培養(yǎng)社會實踐能力方面是比較弱的。但是，大學是大學生接受教育的最佳環(huán)境，而且大學，特別是本科，仍是學生打下堅實基礎的重要階段。

這個想法是從梁思成的父親梁啟超先生那兒來的，梁思成和林徽因在美國賓夕法尼亞大學學習時期，梁啟超先生就給他們寫信，說道：“你們在賓大一定要好好地打基礎，至于那個‘巧’，那是畢業(yè)以后的事。”梁啟超語重心長的教誨令人印象非常深刻，是真心的為了兒子兒媳好。梁思成也沒有辜負父親的厚望，幾乎每天晚上都在實驗室里刻苦學習，終于學成。

大家可以看看他的《中國古代建筑史》等著作，書里插畫之精美，跟人民幣上面的圖案有什么區(qū)別？全部都是一筆一劃畫出來的，那就是基礎，就是基本功。而我們現(xiàn)在很多人，包括高校教師，做事做學問全都依賴計算機、各種機器設備，知識外化非常嚴重。我特別欽佩清華北大的一些教授，從事物理、化學這些專業(yè)，對唐詩宋詞卻熟悉到信手拈來的程度，上課引經據(jù)典，講課詩情畫意，當然吸引學生。相反，很多教師的課上不好，很大一部分原因在于一直念PPT。PPT對于大學教學很重要，但我們用得太濫，以至于清華大學程建鋼教授說，目前有的PPT課件就是“騙騙他”的工具，入木三分，特形象。

02

關于大學教師的本領和教學能力

首先看大學教師的本領，主要有四個方面。

第一，教師可以把長年的積累，在瞬間爆發(fā)出來。要在上課的單位時間內（一周可能只有2學時），把自己長年的積累、滿腹經綸，非常有效地與學生共享。這是一種本事，需要修煉。任何事物，包括生命，都是有一定周期的、是有限的，很多人類活動都必須在一定時間之內完成。而現(xiàn)實中很多教師沒有掌握這種本領，教師應該努力追求在單位時間內達到預期的教學效果，在有限的時間內，以最快的速度，有效地組織好自己的教學內容，有些教學內容是實時生成的。存儲于教師長時記憶系統(tǒng)內的信息是無法直接使用的，教師必須將長時記憶系統(tǒng)中的信息調入大腦的工作記憶系統(tǒng)才能有效使用。“茶壺倒餃子”現(xiàn)象的原因就在于此。

有些教師習慣于沒頭沒尾地講，抓不住核心或重點，總擔心時間不夠。比如，在講課比賽中規(guī)定時間是15分鐘，既不是讓教師把五十分鐘的內容壓縮到15分鐘內講完，也不是要求將一堂課的內容截取出一段來講，而是應該針對這15分鐘的時間進行創(chuàng)新的教學設計，在這段時間里傳遞出明確的教學目的。哈佛大學的教授們經過研究發(fā)現(xiàn)，哈佛大學的本科教學是失敗的。他們面向全校本科生做了一項調研，發(fā)現(xiàn)僅有20%的學生能夠掌握所學課程的big idea。大學教學不是生硬地讓學生掌握一個又一個具體的內容，更重要的是要講出big idea，學出big idea，一門課程結束以后，應當在學生頭腦中形成幾個大概念。15分鐘的講課也應該是這樣，要努力讓聽者形成一個或者幾個核心概念。其實，微型教學或“微課程”的基本規(guī)律也就在于此。

第二，教師能夠降低學習者的“學習痛苦”。孟子是“性善論”，荀子是“性惡論”，我是“學苦論”。人類學習活動本身是一個痛苦的過程，不然，大家就都當教授了?？傆心切┎怀隽Χ敳簧系摹５?，為什么學習者又會從學習中體會到幸福呢？有兩個原因。一是學習結果一定是幸?？鞓返?。一個人在實驗室里刻苦鉆研幾年、十幾年，最終取得一項重大的成果，那種成就感是莫大的。二是當你把學習變成了一種內部需要的時候，快樂時光也就隨之而來了。

所以，現(xiàn)在中小學減負已經歪曲到了相當?shù)腻e誤程度，規(guī)定不允許給小學低年級學生留作業(yè)，這真是荒謬之極。不是作業(yè)有問題，而是控制作業(yè)的人出了問題，作業(yè)內容出了問題，機械枯燥的題目太多。問題的癥結在于是否能讓學生感到辛苦的付出有道理、有意思，使他們實現(xiàn)內部動機的擴大，最終對學習這件事情產生興趣，這才是正確的途徑。

關于去苦，我最近看了一個材料很有意思，教師經常會在課堂上表揚一些同學，但是研究表明，恰恰被表揚學生的學習動機下降了，沒有被表揚的學生反而提高了動機水平。還有一點，建議大家多用絕對評價，讓學生與自身相比，而要謹慎地對不同的學生進行比較。當一個大學生把學習的績效與自己的人生價值結合起來的時候，他的學習動機反而會降低，因為他的學習和價值產生一種沖突，他會遠離學習，認為學習是消極的體驗。這些是我們在教育教學中值得注意的。

論到滅苦的方法，追求教學的簡約化，將復雜問題進行簡約處理。加強學習者的自立自覺意識，進而促使學習者達到綻放狀態(tài)，綻放狀態(tài)是學習的一般狀態(tài)，沒有綻放狀態(tài)，就沒有學習的發(fā)生。因此，“求簡約、立自覺、逼綻放”是滅苦的三大法寶。判斷是否發(fā)生了學習的標準，關鍵要考察學習者是否出現(xiàn)了思考活動，教學方式的生動性能夠有效激活學習者的思維活動，教學的生動性主要體現(xiàn)在教學過程、教學內容和教師的生動性方面。最終實現(xiàn)學習者的真正發(fā)展。

第三，教師吃進去的是面粉，吐出來的是面筋。教師每天看書學習，輸入的是分散零散的知識，但是，在面對學生的時候，就不能讀了什么就直接說出什么，輸出的應該是精華，應該是教師經過消化、理解之后，提煉、歸納、總結出來的學習心得。教師不是“轉手交貨”的二道販子，應該是納百家之長，成一家之說的原唱者。

網(wǎng)上的東西，所謂海量的知識，其實和我們沒有任何關系。沒有網(wǎng)絡的時候，早就存在著圖書館，可是里面的浩瀚書籍大家都看完了么？不可能。而且，教師也不可能永遠比學生知道得多。大哲學家哈耶克說過，你知道的圈有多大，你不知道的圈就會有多大。但是，教師是得道在先者，學生是得道在后者，一般而言，教師的學術之“井”應該比學生打得深。教師所發(fā)揮的啟蒙作用，引領作用是一般非生命性承載物所無法取代的。

所以，我們沒有必要追求一切盡知，也不必擔心自己可能比學生知道得少。尤其是在網(wǎng)絡時代，學生在一些方面比老師知道多一點是很正常的。知道歸知道，理解歸理解，二者是兩碼事，深入理解，在理解的基礎上有所創(chuàng)新更是另外一回事了。關鍵在于教師必須能夠吐出面筋，研究的深度決定了教師的水平。書上怎么說我就怎么說，把書上的內容都倒背如流的教師不是好教師。因此，大家必須要不斷思考和提煉，經常梳理自己到底已經做出了哪些面筋，教學中到底能夠傳授給學生哪些精華。

第四，教師把不好吃、但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。大學教師授課的內容一定是非常有營養(yǎng)的，問題在于有的內容可能不好吃，因此，要更加關注如何把不好吃的東西變成好吃的，這就是所謂“精神廚師”的工作。

有一次，美國教育學院院長代表團來北師大訪問。會上，其他學院的領導一般都介紹自己院里有多少教師、多少學生、有什么專業(yè)、上哪些課等等。我覺得這么講沒太大意思，于是就說，我們教育技術學院只干一件事——把有營養(yǎng)、但不好吃的東西，變得既有營養(yǎng)又好吃。結果，美國同行對我的介紹非常感興趣。話很簡單，但比喻很傳神，他們聽懂了。

這里，我又想到了連大學都沒有上過的馮小剛導演。他說的一句特別經典，對我的教學和研究很有幫助。他說，我拍電影，一定是拍那些有意義的內容，沒意義的不拍，但只是有意義還不行，我放進電影里的材料一定還要有意思。他選擇的是那些既有意義，又有意思的材料。大學教學一定要做到這一點。

我們在座的老師都很有學問，特別是理工科的，涉及的知識都很高深。那么，如何才能把復雜難懂的知識，變成淺顯易懂、富有意思的授課內容呢，這是大家應該好好思考的問題。上課如做飯，能夠做出既有營養(yǎng)又好吃的美味佳肴才是好大廚。

同時，我還要強調一點，一味追求快樂學習的取向是一個偽概念，學習活動不可能事事、時時地快樂。但是，在教學中追求生動卻是一個恒常狀態(tài)。教學活動必須要生動起來，此處的“生動”主要包括三個方面，一是教師要生動。你本人要生動，有的教師面部表情木然，體態(tài)僵化，手都不知道往哪兒放，他的課堂怎么可能生動得起來？學生怎能不睡覺？二是教學內容要生動。原理枯燥是必然的，但是原理的應用可以是很生動的。優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別之一在于，優(yōu)秀教師有典型材料，且善于選取生動的材料。三是教學過程要生動。努力變換教學方式方法，把學生變成學習的真正主體。

關于大學教師的教學能力就不展開了，主要是這四條：

第一，互動能力。教師的互動能力非常重要，包括書寫、表達、傾聽和觀察等幾個方面。拿書寫板書來說，很多教師寫的字實在太難看，可以說，越是大學老師的字越難看，越是年輕老師的字越難看，越是理工科老師的字越難看。我所在的學院有兩位老師的字寫得非常漂亮，師從啟功先生，用啟體寫板書是一種境界。

第二，教學設計和開發(fā)能力。大學教師的教學設計與開發(fā)能力是決定大學教學效果的第一要素。這是美國學者Feldman,K.(1997)提出的觀點。如表所示。

影響學習效果的要素

第三，媒體的應用能力。在信息社會，用不用信息技術進行教學是假問題，而怎樣用才是真問題。教師必須具備有效使用信息技術的基本能力，合理運用各種教學媒體，實現(xiàn)教學的直觀、資源以及互動的效果。

第四，教學研究能力。大學教師除去在自己的專業(yè)領域內研究不輟之外，還應該對自己的教學工作進行深入研究。很可惜的是教學研究論文不能幫助教師評職稱，但我相信將來總會有一天，教學研究論文會被納入到職稱評定指標里。

03

關于大學優(yōu)秀教學實踐的七條原則

第一，增加教師與學生的聯(lián)系。在課內與課外，教師與學生經常性的溝通，對于提高學生的學習動機和學習效果，是最重要的因素之一。教師可以督促學生積極參與學習，提醒學生思考自身的價值和未來的目標。學生對教學的歸屬意識和責任感在與教師的交流過程中，可以獲得加強。我從1985年直到2009年一直做行政工作。經常參加學校關于本科生給教師評分的會議，每次全校各個學院平均得分最高的是體育學院的教師。開始對此很不解，后來發(fā)現(xiàn)，原因就在于他們的師生關系是最為密切的——學生在運動場上受傷了，是老師背他們去醫(yī)院的，甚至教師還給學生煮雞湯補身體。

第二，增加學生之間的協(xié)作機會。與同學共同學習，可以提高學習效果。在學習共同體中，自己的想法和他人的想法產生碰撞，特別是可以相互學習不同的學習方法和思維方式，有利于加深理解。同學之間相互交流，形成良好關系，可以更容易地融入教學。這是大學教學最重要的問題之一。而我們很多的合作學習是假的。要真正讓學生和學生之間產生本質性的聯(lián)系，打造一種真正的學術共同體。要達成教師和學生、學生和學生間美好的聯(lián)系，需要采取行之有效的方法。

第三，使用可以讓學生進行能動學習的教學方法。學生的學習不可如同觀看體育比賽那樣，在教室里坐著聽教師說話。學生應該將所學內容變?yōu)樽约旱闹R和能力。被動的學習不能獲得較高的學習效果。在大學里，學生學會主體性地學習是十分重要的，教師不僅應該不斷地充實教學內容，還應該思考如何使學生能夠主體性地學習這些內容。

第四，盡量給予學生及時的反饋。學生清楚地了解自己理解了什么、不理解什么，可以提高學習的效率。若想通過教學實現(xiàn)學習目標，有必要給學生關于學習結果的適當反饋。對學生而言，明確距離學習目標有多遠，是學習的重要信息。同時，也是檢查教師教學方法的有效方式。

第五，強調用于學習的時間的重要性。學習活動需要學生付出意志努力，需要投入時間，投入精力和體力。時間會稍縱即逝，因此，學生應該學會管理時間，掌握使用學習時間的方法。如果說有效的時間分配，決定學習成果，也不為過。上課之外學習的重要性人人皆知，但是，卻有不少學生不知如何有效地使用時間。

第六，寄予學生較高的期待。因為獲得了高期待，就可以獲得更大的學習結果。高期待不論是對學習能力低下、不努力的學生，還是對學習能力強、有學習積極性的學生，都是重要的。教師希望學生獲得更好的學習成績，并且一直保持這種期待，學生會向著目標不斷地努力，進而使得目標變?yōu)楝F(xiàn)實。學生對于教師的期待反應十分敏感，如果學生確認不被期待，學習積極性就會衰退，學習效果就會下降。

第七，尊重學生多種能力和多樣的學習方法。學習方法是多種多樣的。學生帶著各自的能力和學習方法進入大學。在課堂討論中，盡管是很優(yōu)秀的學生，也可能在實驗技術或者表達方面表現(xiàn)得不盡如人意。盡管是具有豐富實踐經驗的學生，也許在理論方面顯得不足。有必要為各類學生設計和提供能積極活躍地表現(xiàn)出多種才能和學習方法的機會。這樣，學生也就可以挑戰(zhàn)新的學習方法。

04

關于大學學習24小時內記憶量的研究

美國國家培訓實驗室關于24小時內信息存儲量的一項研究成果表明，在金字塔中，教予他人是效果最好的方式。在教予他人的過程中，教授人的信息處理是最充分的，因為自己不明白是講不出來的。之所以大學經常舉辦發(fā)表會等活動讓學生去講，往往取得很好的效果，其中的道理就在這兒。而講座的效果只有5%。但我認為，這并不是講座作為一種教學方式本身的問題，而是使用講座這種方式的人出了問題。人類到目前為止，最重要的教學方式是有意義的接受學習，而不是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的方式并無問題，但前提必須是有意義的，不能鼓勵死記硬背式的學習。

這項研究對于我們思考教學形式的啟發(fā)意義很大。應該大量使用信息記憶量大的方法。我自己在上課時，就經常安排學生發(fā)言、講解的環(huán)節(jié)，學生反映和實際效果都不錯。

05

關于教學指導書

每名教師在進行教學活動開始之前，一定要首先進行教學設計工作。主要包括兩項任務，一是制作一份學期教學指導書，對這門課程進行梳理；二是對每次課的教學過程進行教學設計。

教學的基本信息：學習目標、教學內容；教師信息：姓名、研究室地址、作息時間、電話號碼、電子郵箱、助教姓名和聯(lián)絡方式；教學日程安排的信息：每一次課的內容，每一次課的研究問題，作業(yè)的方式和期限；學生的信息：選課所必須的知識和技能，其它要求；評價的信息：評價的標準，評價的方法；教材信息：教科書、輔助教材、參考書、網(wǎng)絡資源；聽課規(guī)則信息：教學中應該遵守的規(guī)則，分發(fā)資料、教學設備的規(guī)則，交作業(yè)的規(guī)則，聯(lián)系教師的方法；還可以加入：教學中重要的問題、自己的教育觀、教學中必要的用具、以往考試的內容、作業(yè)報告的寫作方法、對特殊學生的支持方法、讀書指導、比賽、科研項目等。形式不限，圖畫、照片、教師的小傳、給學生的致辭等。

教學指導書厚可以厚到幾十頁，薄可以薄到幾頁。有了指導書，教師便可以和學生進行契約式的教學——每周、每次課的計劃都一目了然，學生很清楚自己的任務和目標。對于教師而言，有了教學指導書，心里會很踏實。大家還可以把關于教學的心得寫進去，融入了你的個性感想，逐年積累起來會很有價值。在教學上有所積累和心得的教授才是真正的教授。

06

關于講解的規(guī)律

人們常說講解很難，不容易講解清楚，我這里給大家提出一些建議。問題在于沒有掌握規(guī)律，其實講解是有一般規(guī)律的，可以遵循“PREP公式”。P：Point of View 陳述觀點，R：Reasons 給出理由，E：Example 舉出例子，P：Point of View重申論點。這就是一個循環(huán)、一個邏輯，很有條理。作為教師，一定要琢磨講解的規(guī)律。

大家還應該注意教案在教學中的作用。大學的教案設計應該和中小學的有實質性不同，不能過于程式化。大學教師的教案可以是一張紙，上面寫著基本觀點、基本事實、具體實例，非常簡單明了。教案的簡約化有助于教師脫稿講課、避免念PPT，教師通過有效的表達讓自己的觀點、思想從頭腦中款款地流淌出來，這是最美好的教學境界。

講課的邏輯結構可以用“畫圈法”表示，原理很簡單：開場白，論點1、2、3、4，最后是結論。其中，開場白的要領有兩條，引起注意和講清意義；總結有三種方式，一是“沒有總結的總結”，很多教師上課從不總結，效果很不好，二是對上課內容進行簡單的概述，停留在低層次的重復上，三是精髓提煉，把上課內容的精要進行提煉，說出靈魂，說出靈性，這樣的總結是最有水平的。

07

關于課堂教學的基本構成

課堂教學過程的基本構成包括導入、展開和總結三個部分，其實很簡單，但以這個基本結構展開，我們的創(chuàng)造性卻是無窮的。

第一是導入。經常使用的方法有事例開頭、新奇的情節(jié)、震驚的事件、與學生互動、利用實物、名人名言等。這一階段里要抓住學生的注意力，引起他們的興趣，實現(xiàn)破冰。

第二是展開。無論是內容結構，還是思想結構上的展開，都需要有一個邏輯，教學必須講求邏輯。這一點在講課比賽、隨堂聽課上體現(xiàn)得很明顯。評委、專家們未必都懂你的專業(yè)，但是他們可以評判這堂課上得如何，原因就在于他們聽的是邏輯。展開的方法主要包括精選教學內容、排列教學內容、研究多種學習方法、考察學習的效果等。

第三是總結?？偨Y的基本方式在上一個問題中已經介紹了，總結的要點包括教學內容的固化、學習成果的考察、給予學生成功感、與今后學習的關系等。

08

推薦幾種教學方法

我推薦的大學教學方法主要有案例教學、問題解決教學、講解式教學、學生宣講法、網(wǎng)絡教學法。這里主要介紹一下案例教學。

哈佛大學麥克爾·桑德爾教授是使用案例教學法的典范，他的課在網(wǎng)易公開課上可以看到。桑德爾教授是專門負責授課的講座教授，而講座教授的工資遠遠高于做研究的教授。他上課用兩個話筒，一個自己拿著，另一個給學生，教師講案例提問題，引導學生思考，與學生互動，課堂規(guī)模很大，大多為400人以上的大課。案例教學法的精髓在于教師一定要善于啟發(fā)，給學生產生創(chuàng)造性思維的可能，幫助他們、引導他們。主要包括五大要素：一個難題、引發(fā)沖突（到底怎么辦，充滿可討論的點）、一個理論（蘊含深層次的道理）、強制決定（必須由學生做出自己的判斷，必須表態(tài)），最后是要有足夠的信息支持學生進行思考。

其實，任何教學方法都是圍繞核心問題展開的——大學教師講什么？怎么講？

首先，要簡明扼要。王大偉教授認為，專家應該具有最前沿的學問，最高深的思想，更要有讓人聽得懂的能力。講師可能需要講一天，才能講明白；副教授可能開著玩笑講一節(jié)課，可以講明白；真正的教授只需幾句話就能講明白。

其次，要富有意義。德國人洪堡說：大學生要學的不是材料本身，而是對材料的理解。我認為要講思想、方法、觀點、思路，應該講書上沒有的東西，講自己怎么認識的。讓學生記下來的東西，教師最好是能夠有深刻理解的。美國教學設計專家羅伯特·加涅，把教學規(guī)定為九大步驟，九句話記起來是有難度的，但我告訴我的學生，把每句話的第一個字記下來，編成了一個順口溜就非常好記，而且印象深刻。

第三，要立體表達。有效的教學信息可以分為三個部分，其中，語言的有效性占7%，僅僅說得準確是不夠的；語調的有效性占38%，說話方式的重要性有時勝過實際的內容；肢體語言的有效性達到了55%，視覺比聽覺接受的信息多，視覺神經比聽覺神經多22倍。

而最重要的是要用心。胡錦濤主席在黨的“十六大”上做報告時，第一段話200多字是自己背誦的，那是胸中裝著中華民族的肺腑之言，而我們是職業(yè)講者，能不能做到這么用心？

09

關于板書和PPT

我們首先說板書。板書是中國文化的圖騰，這話是我說的。大中華的漢字是象形文字，有很深厚的文化內涵，很多人文社會學科的教師，在課堂上需要使用板書表現(xiàn)教學內容。而數(shù)學教師從黑板的左邊往右邊推演的過程，就是你帶領學生進行的一個美好的思維活動——完整、連貫。這是PPT所達不到的效果，所以數(shù)學及其他理工科課程中，要慎用PPT，一定要提倡科學合理地使用板書。

PPT的一個缺點是稍縱即逝，另一個是信息量大增，教師免去了寫字的時間，可是這個時間不該省，這恰巧是學生思考和消化的機會，非常重要。當學生思維跟不上你的時候，教學效果不好，學生感到挫敗。如何提高效果，增強學生的聽課幸福感，是我們教師應該思考的問題?？梢哉f，有效教學是從高質板書開始的。因此，應該大張旗鼓地開展一場黑板與教學整合的運動。

黑板到底有哪些作用呢？可以歸納為以下七條：黑板是掌握和理解知識的舞臺；它可以與所有的教學方法相配合；與學生共享，寫出學生的想法；寫出關鍵詞；將教學內容結構化；表現(xiàn)研究和思考的過程；留下學習的足跡。

關于PPT，首先一條就是不能過分依賴，看著屏幕念，人格魅力和演講精華全無，這點無須贅述。

介紹一個去年我才學會的功能，其重要性也許可以上升到人類和信息技術爭奪課堂主導權的層次。你不想讓學生看PPT，可以按B鍵，屏幕全黑。這時，學生的注意力回到了你這里。再按鍵盤上的任意一個鍵又可回到PPT了。按W鍵，屏幕全白，效果也是一樣的。教學中，面對面交流的效果是最好的，看得見、聽得見、摸得著的交流是最好的。

第三條是“5×5”原則，每張PPT上不超過5行字，每行不超過5個字，而且要逐行播放。

第四條是學習需要寧靜。追求簡單的配色和效果，避免讓色彩、動畫干擾學習內容。顏色可以像我一樣用黑白的。如果要用其他色，建議使用藍色，藍色使人寧靜。我觀察過，美國教授的PPT往往采用藍色這樣的淡雅色彩，是有道理的。

還必須明確一個道理，就是大信息量的交流，學生是難以接受的，因為很多信息一定會變?yōu)槿哂嗟母蓴_信息。在單位時間內，學生接受信息的量是有限的。有教師在總結PPT的優(yōu)勢時說，它可以大大增加課堂的教學容量，提高教學效率。其實，這恰恰是使用PPT給教學帶來的災難性后果。從PPT的英文含義來看，Power Point兩個詞分別代表“力量”和“點”——只有點，才有力量，這才是PPT的精髓。有的教師放在PPT上的內容越來越多，字越寫越小，PPT變成講稿，把應該突出的內容給沖淡了，影響學生接受授課內容的要義。

今天我的PPT全部遵循了這些原則。兩千多年前，老子在《道德經》里寫下：“五色令人目盲，五音令人耳聾。”希望大家能夠領略其中的精髓。

10

聽者喜歡何種講者

最后，我提出一個問題，學生到底喜歡什么樣的講者？

一是有閱歷之人，能夠旁征博引、左右逢源、滿腹經綸、學富五車；二是有觀點之人，大學教師一定要有思想，有自己的觀點、認識，談自己的東西；三是有情感之人，善于在課堂上表露出喜怒哀樂，表現(xiàn)出你的態(tài)度、價值觀；四是有技巧之人，要善于表達，懂得講話的技巧，明白自己是靠講話生存的人，并充分把握教學的基本規(guī)律，熟悉各種教學方式；五是有特點之人，教師應該具有自己的各種特點，在各方面與眾不同，靠一些個性化的表現(xiàn)吸引學生；六是有魅力之人，要讓你的學生把你變成欣賞對象，欽佩對象，變成主角，讓你的人格照耀出奪目的光芒，這是個虛化的概念，但確實存在。

學習是一個綻放過程，教師應該把學生的綻放狀態(tài)激發(fā)出來，最終才能實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的美好溝通，達成美好的教學。