診改學(xué)習(xí)材料之七（2019）

“教”的簡(jiǎn)明，“學(xué)”的充分

在許多學(xué)校，“學(xué)為中心”是課堂教學(xué)改革的主題，各種教學(xué)模式、教學(xué)主張無(wú)不凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。那么，“學(xué)為中心”的課堂有怎樣的基本特征？常態(tài)課如何彰顯“學(xué)為中心”？這是教師在實(shí)施“學(xué)為中心”課堂時(shí)不得不深入思考的問(wèn)題。

許多時(shí)候，我們常常關(guān)注的是直觀的“學(xué)生狀態(tài)”，以學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)、投入等因素作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)，無(wú)可非議。但是，教師僅僅就“學(xué)生狀態(tài)”或?qū)W生顯性的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)衡量課堂是否“學(xué)為中心”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，課堂“學(xué)生狀態(tài)”與教師的“教”密切相關(guān)，離開(kāi)“教”孤立地談“學(xué)”是不全面的；另一方面，學(xué)習(xí)是一個(gè)人的心智活動(dòng)，“學(xué)習(xí)狀態(tài)”不僅有其顯性的一面，更有其隱性的一面，必須表里結(jié)合、抓住主體方可評(píng)說(shuō)。

我們認(rèn)為，“學(xué)為中心”的課堂一定是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，時(shí)時(shí)處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，以“學(xué)”的基礎(chǔ)定教的起點(diǎn)，以“學(xué)”的規(guī)律定教的內(nèi)容，以“學(xué)”的目的定教的活動(dòng)，以“學(xué)”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設(shè)計(jì)。因而，“學(xué)為中心”課堂的“教”就顯得簡(jiǎn)明、實(shí)用，一定是全體學(xué)生都經(jīng)歷完整真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得充分、實(shí)在。

所謂簡(jiǎn)明，即教師組織教學(xué)的程序、環(huán)節(jié)、形式等各方面都要簡(jiǎn)明實(shí)用。而簡(jiǎn)明的對(duì)立面是煩瑣，現(xiàn)實(shí)的課堂就存在著煩瑣現(xiàn)象，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂之后，不少示范課、公開(kāi)課，教者的設(shè)計(jì)細(xì)小精致，聲光電齊用，聽(tīng)說(shuō)讀輪番，教學(xué)切換不斷，學(xué)生常常處于“碎片化”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的“碎片化”學(xué)習(xí)，如何凸顯“學(xué)為中心”呢？

“學(xué)為中心”的課堂追求簡(jiǎn)明，首先是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)只有簡(jiǎn)要，才能發(fā)揮每一個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，教學(xué)才不會(huì)一直處于切換狀態(tài)；教師必須力戒浮躁，還要學(xué)會(huì)篩選。其次是教學(xué)組織方式簡(jiǎn)便，教師教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是展示教學(xué)手段的創(chuàng)新，只要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，方式、路徑越簡(jiǎn)便越實(shí)用有效。最后是教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，教師必須對(duì)教學(xué)語(yǔ)言提出嚴(yán)格要求，切忌言之無(wú)物，嘩眾取寵。“學(xué)為中心”的課堂，只有“教”得自然， “學(xué)”才能成為課堂的主旋律。

所謂充分，就是“學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不急于趕時(shí)間，有充足的思考咀嚼余地。而充分的對(duì)立面是急躁，常態(tài)的課堂就存在著種種急躁現(xiàn)象。比如，一些教師安排學(xué)生自主閱讀時(shí)間本身就極為吝嗇，還常常提前結(jié)束；學(xué)生發(fā)言，教師總是沒(méi)有耐心，或打斷學(xué)生思路，或干脆自己說(shuō)了算。如此現(xiàn)象，不一而足。而且，愈是公開(kāi)教學(xué)，類(lèi)似的現(xiàn)象愈為集中。

“學(xué)為中心”的課堂追求充分，首先是自主學(xué)習(xí)充分。這樣的課堂必須體現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，不僅“先學(xué)”，更要“充分學(xué)”，時(shí)間保證是前提，只有時(shí)間保證了，基礎(chǔ)不同的學(xué)生才能充分閱讀教材，充分感知內(nèi)容，充分思考問(wèn)題。其次是展示交流充分，教師要讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在展示過(guò)程中暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題、理解偏差，教師才能找到“教”的節(jié)點(diǎn)。最后是課堂訓(xùn)練充分，“學(xué)的課堂”必須凸顯學(xué)生訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是“學(xué)”的最佳途徑，有效的訓(xùn)練一定是審題到位、思維到位、解答到位，如果匆忙應(yīng)答，學(xué)生答非所問(wèn)，訓(xùn)練也只能是形式而已。

總之，“教”的簡(jiǎn)明與“學(xué)”的充分是“學(xué)為中心”課堂相輔相成、彼此促進(jìn)的兩個(gè)方面。“學(xué)為中心”課堂表面看是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但本質(zhì)上是教師的教學(xué)理念、組織方式，有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。從這個(gè)意義上說(shuō)，改變教師才能改變課堂，否則一切改革都只是皮毛而已。

學(xué)生的“痛點(diǎn)”是什么？

任何課堂改革理念、模式、經(jīng)驗(yàn)，核心都必須是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，在“穴位”上下功夫。

隨著課堂改革深度推進(jìn)，課堂模式如雨后春筍，課堂觀摩活動(dòng)一浪高過(guò)一浪。但是，究竟怎么改？如何操作？許多一線教師總是感覺(jué)到云遮霧繞、無(wú)所適從。

其實(shí)，真理總是很簡(jiǎn)單的，課堂教學(xué)也是如此。回到原點(diǎn)思考，課堂教學(xué)無(wú)非是為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)、營(yíng)造氛圍、釋疑解惑、檢測(cè)鞏固。其中“釋疑解惑”最關(guān)鍵，即引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題是教學(xué)的核心，只有學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決了，學(xué)生才會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。否則問(wèn)題就成了攔路虎，學(xué)習(xí)無(wú)法繼續(xù)，教學(xué)只能低效。古人言“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這并非沒(méi)有道理，只是解惑的主體、路徑、方式古今有別。

因此，課堂教學(xué)中，教師只有緊扣問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題，才能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，才能有效施教。正如醫(yī)生看病，高明的醫(yī)生絕不會(huì)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而是通過(guò)“望聞問(wèn)切”及各種輔助檢查，找到患者的“病灶”，然后開(kāi)具藥方、科學(xué)醫(yī)治。

然而，教師長(zhǎng)期形成的教學(xué)慣性并非如此。教師往往習(xí)慣于一廂情愿地研究教學(xué)內(nèi)容，一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，而很少換位思考，考慮教學(xué)對(duì)象這一因素。即使課堂教學(xué)改革強(qiáng)烈呼吁“關(guān)注學(xué)情”，教師往往依據(jù)的也只是經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)，很少像醫(yī)生一樣“望聞問(wèn)切”，很少能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)情。如此的思維方式，又怎能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)問(wèn)題？“針對(duì)性”就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)。

有專(zhuān)家說(shuō)，“一個(gè)教師，必然有他的第一道義、第一責(zé)任，那就是有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)”。“針對(duì)性”就是找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)。找到問(wèn)題、找準(zhǔn)痛點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)是課堂的關(guān)鍵因素，任何課堂教學(xué)概莫能外。

撥開(kāi)當(dāng)今課堂模式百花齊放、異彩紛呈的重重迷霧，揭開(kāi)課堂改革爭(zhēng)論不休、見(jiàn)仁見(jiàn)智的層層面紗，我們會(huì)清楚地看到：任何課堂教學(xué)改革理念、模式、經(jīng)驗(yàn)，核心都必須是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，在“穴位”上下功夫。

如何找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)？方法很多，但無(wú)非是在三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上尋找。一是課前，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中找，在預(yù)習(xí)反饋中找，在面談交流中找，在教學(xué)內(nèi)容研究中找；二是課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中找，在課堂訓(xùn)練中找，在展示交流中找；三是課后，在教師教學(xué)反思中找，在學(xué)生練習(xí)鞏固中找。真正有問(wèn)題意識(shí)，尋找解決問(wèn)題的路徑、方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，才能形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

在我看來(lái)，要找到問(wèn)題，更關(guān)鍵的是找準(zhǔn)問(wèn)題。找準(zhǔn)，就是發(fā)現(xiàn)真實(shí)、關(guān)鍵、核心的問(wèn)題，破解這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生舉一反三、由此及彼，有效提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。找準(zhǔn)問(wèn)題、找到痛點(diǎn)，是對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)能力的考驗(yàn)，只有以生為本、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的教師，才能牢牢把握找準(zhǔn)問(wèn)題的主動(dòng)性，才能在深度課堂教學(xué)改革中主動(dòng)策應(yīng)、積極改革。

慎用“模擬課”

在“說(shuō)課”遭遇各種詬病后，“模擬課”成了教師招聘、教學(xué)比賽、教師培訓(xùn)的新寵。

“模擬課”是一種沒(méi)有學(xué)生參與的模擬教學(xué)活動(dòng)，除了學(xué)生的應(yīng)答之外，常規(guī)課的諸要素基本齊備，因展示時(shí)間一般是10-15分鐘，故又稱(chēng)之為“微型課”。相比于“說(shuō)課”，“模擬課”確實(shí)有許多獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。比如，“模擬課”能涉及教學(xué)核心內(nèi)容，不像“說(shuō)課”旁敲側(cè)擊，因而能準(zhǔn)確了解教者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；“模擬課”能反映教者的設(shè)計(jì)和組織能力，因而也能更好地檢測(cè)教者的教學(xué)技能?！澳M課”相比于真正意義的“上課”，同樣有許多優(yōu)勢(shì)。比如，不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等客觀條件的制約，可以隨時(shí)隨地組織。加之，伴隨著人們快節(jié)奏的生活與高頻率的工作，微信、微博、微課等“微文化”已經(jīng)普遍進(jìn)入了人們的視野。因此，“模擬課”便以形微容豐、具體而微的形象閃亮登場(chǎng)。

但是，認(rèn)真觀察“模擬課”，我們會(huì)看到一些無(wú)法避免的“短板”。

一是“閉門(mén)造車(chē)”的設(shè)計(jì)。“模擬課”教學(xué)都是教師根據(jù)給定的內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間備課，沒(méi)有具體的教學(xué)對(duì)象，更不了解教學(xué)對(duì)象的真實(shí)情況，完全憑教者的主觀臆斷設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因而，教師備課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“教”的技能、方法，至于教學(xué)的落腳點(diǎn)即“學(xué)”的研究幾乎為零。福建師范大學(xué)余文森教授很早就提出有效教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的“針對(duì)性”，這種目無(wú)學(xué)生的教學(xué)完全沒(méi)有“針對(duì)性”可言。

二是“目中無(wú)人”的教學(xué)。“模擬課”教學(xué)時(shí)，教者只能根據(jù)一廂情愿的設(shè)計(jì)完成教學(xué)流程，因而課堂生成、展示交流、師生互動(dòng)、思維碰撞只好遠(yuǎn)離“模擬課”。因?yàn)檫@樣的“模擬課”說(shuō)到底就是教師的“講”，一講到底，完成模擬。十多年課堂教學(xué)改革所極力反對(duì)的“講風(fēng)太盛”在“模擬課”上又死灰復(fù)燃了。課堂教學(xué)改革不僅旗幟鮮明地反對(duì)“講風(fēng)太盛”，而且積極倡導(dǎo)課堂以生為主，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、思維核心。隨著課改的深入推進(jìn)，這些理念逐漸被廣大教師接受，正日益成為教師的行動(dòng)自覺(jué)。而這一過(guò)程非常艱難、緩慢，能夠一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變實(shí)屬不易，“模擬課”反其道而行之，是有違課堂教學(xué)改革基本理念的。

三是“逆流而上”的導(dǎo)向。冷靜觀察“模擬課”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們會(huì)清晰地看到“模擬課”是在導(dǎo)向教師的主觀臆斷，導(dǎo)向教師的單一講授，這種教學(xué)與目前倡導(dǎo)的課堂教學(xué)改革理念、價(jià)值背道而馳。當(dāng)下，我們要踐行好“課堂革命”，就是要“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類(lèi)型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”。任何形式的課堂教學(xué)都必須指向?qū)W生的發(fā)展、成長(zhǎng)，如果背離“育人”這一根本方向，課堂教學(xué)就會(huì)失去價(jià)值和意義。

“模擬課”之所以熱起來(lái)，一方面是其相比于“說(shuō)課”有不少優(yōu)勢(shì)，另一方面是其操作簡(jiǎn)單，組織方便，但在教師招聘、教學(xué)比賽、教師培訓(xùn)等方面不可簡(jiǎn)單套用。如果一些單位、團(tuán)體組織招聘、比賽、培訓(xùn)，為圖省事、趕時(shí)髦，直接以“模擬課”選拔人才、評(píng)價(jià)等級(jí)、引領(lǐng)成長(zhǎng)，就有點(diǎn)“形式主義”了。這樣既不能反映教師的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也不利于引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。

因此，在“微文化”時(shí)代下，“模擬課”教學(xué)形式應(yīng)慎用。