診改學習材料之六（2019）

創(chuàng)新是新時代高職教育發(fā)展“核動力”

信息來源：《中國教育報》2019年04月16日第10版

    新時代呼喚和催生新高職，改革之風可謂是撲面而來。面對“兩個一百年”奮斗目標、人民對美好生活的向往、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，高職教育承載著新的歷史使命。如何擔當？顯然墨守成規(guī)、按部就班不行，高職教育要有新發(fā)展、新作為，創(chuàng)新是“方向盤”，更是“核動力”。

理念創(chuàng)新

準確定位新高職的發(fā)力點

    高職教育的崛起，從聚焦人校數(shù)量的辦學規(guī)模化擴張到以質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式建設推進，中國特色的高職教育理念創(chuàng)新作為先行者，一直發(fā)揮著重要的驅動作用。如從高素質(zhì)勞動者到高素質(zhì)專門人才、從工學結合到產(chǎn)教融合、從合格化辦學標準建設到內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式建設等，印刻著特定發(fā)展時期的職業(yè)教育理念發(fā)展，導引著職業(yè)教育攻堅克難。

    著眼新時代，新高職教育理念創(chuàng)新更為緊迫，它直接關系著高職教育新一輪的發(fā)展。首先，黨的十九大把人民對美好生活的向往作為新時期的奮斗目標，表述指向的是人的全面發(fā)展。從職業(yè)教育解讀，在人民對美好生活向往的內(nèi)涵中，“樂業(yè)”是生活之基、幸福之本，因此高職辦學要與圓夢人民對美好職業(yè)期待相聯(lián)系，作為自覺擔當。其次，高職教育的人才觀，需要從匠心、匠能、匠藝的目標要求進行重構，建立專業(yè)化和職業(yè)化相融通的德技雙馨人才培養(yǎng)體系，工具理性教育與價值理性教育真正達到水乳交融。再其次，教育質(zhì)量評估要遵循“人民滿意”的總則，從社會滿意、學習者滿意、教育者滿意的廣角制定開放式的體系?？傊?，新時代的新高職，將是社會化程度更高、開放性更強、人才培養(yǎng)更實的職業(yè)教育。

教學創(chuàng)新

穩(wěn)步提升新高職的質(zhì)量度

    新時代的高職教育從表面看條塊依舊，其實內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，人才培養(yǎng)與社會需求、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)核心能力與專業(yè)崗位核心能力、產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制、育人與社會服務等，現(xiàn)代職業(yè)教育元素已經(jīng)深深滲透到職業(yè)教育教學的全過程，主導著職業(yè)教育的新發(fā)展。

    作為高職實現(xiàn)育人目標的中心工作，教學創(chuàng)新至關重要。如教學形態(tài)的“課中課”創(chuàng)新，全媒體現(xiàn)代技術引入課堂后，各類資源庫優(yōu)質(zhì)資源適時聯(lián)通，可“請”名師名家“空降”課堂，可讓三維動畫逼真地演示抽象的技術原理，課堂時空不再是傳統(tǒng)的教室；教學過程的“教學做”創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教學中，知識學習與技能訓練通過不同的、相對獨立的教學流程完成，而新高職的課程知技不再分離，任務分解式的知識點與能力點對應，教學做自成一體；教學成果的“產(chǎn)品化”創(chuàng)新，傳統(tǒng)學科教學的成果大多是純量化的分數(shù)，是做在作業(yè)本上或答在考試卷上的，高分低能現(xiàn)象較突出，新高職不排斥分數(shù)，但決不唯分數(shù)，學以致用，能應用所學知識理論發(fā)揮主觀能動性、大膽嘗試制造或創(chuàng)造，將是高職教學考核評價的新方向。

服務創(chuàng)新

著力打造新高職的非常道

    社會服務是新高職的使命，也是內(nèi)涵發(fā)展的要求，更是具體的教育行動。首先，在服務國家重大戰(zhàn)略的層面上，新高職就不可能固守常俗之道。如服務鄉(xiāng)村振興，高職教育面臨著從服務以城市為中心到以鄉(xiāng)村振興為中心的體系化、結構化改革，共擔鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)必須要深深注融“農(nóng)”的根脈，必須要有“農(nóng)”的舉措，在專業(yè)設置中滲透“農(nóng)”指向，在課程配置中融入“農(nóng)”課程，在師資結構中增設“農(nóng)”教師，在實踐教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)建“農(nóng)”平臺。其次，著眼于知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的培養(yǎng)，在高職教育更深層次的社會服務要求中，在開展以學歷教育主導的學制化職業(yè)教育外，如何做大做強做優(yōu)面向行業(yè)企業(yè)一線員工的職業(yè)技術培訓，是高職教育改革的當務之急。為解企業(yè)技術人才之困和轉型升級之難，高職集聚的人才優(yōu)勢、技術優(yōu)勢要主動走出校門，同時又要打開學校大門，讓渴求職業(yè)培訓的員工能進得來、學得著、學得好，教學資源和教學模式要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

    新時代，決勝小康不僅是政治的、經(jīng)濟的、文化的決勝，也是勞動者職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的決勝。高職作為技術技能人才培養(yǎng)和培訓的重要方面軍，只有把人民對職業(yè)教育的期待作為職業(yè)教育的目標追求，只有從人才培養(yǎng)的體制機制上全面推動職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，高職教育才能讓黨和人民滿意。

    （作者程振設系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院講師，邱開金系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院退休教授）