各系部及有關(guān)部門：

現(xiàn)把診改學(xué)習(xí)材料之十一（2021）《常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新適配蘇南區(qū)域特點的人才培養(yǎng)模式》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望安排所在單位的全體人員認真學(xué)習(xí)。

                                          診改辦

                              2021.05.24

精準布局謀出好發(fā)展

——常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新適配蘇南區(qū)域特點的人才培養(yǎng)模式

《中國教育報》http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-05/23/content_594947.htm?div=-1

繆昌武

    常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處長江之南、太湖之濱的江蘇省常州市，這里不僅是國家教育部門和江蘇省整體推進蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新打造高質(zhì)量發(fā)展樣板區(qū)，學(xué)校所在的蘇南區(qū)域還是全球制造業(yè)要素集中、結(jié)構(gòu)完善、協(xié)作緊密、資源節(jié)約、競爭優(yōu)勢突出的產(chǎn)業(yè)集群地帶之一，坐擁豐富的科教產(chǎn)資源，使得常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索產(chǎn)教融合、校企合作上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

    一路走來，學(xué)校緊緊圍繞蘇南區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，精準布局，精心育人，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，按照“合作共贏、協(xié)同育人、共建共享”的原則，全面推進校企合作，打造“產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人生態(tài)圈”，創(chuàng)新構(gòu)建“三級聯(lián)動、三師共育”的人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)和蘇南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造源源不斷的人才“紅利”，更為高職院校特色化發(fā)展樹立了優(yōu)秀典范。

“三級聯(lián)動”，打造“產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人生態(tài)圈”

    學(xué)校在良好的校企合作基礎(chǔ)上，不斷深化校企共同體建設(shè)，把學(xué)校建在產(chǎn)業(yè)基地，建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上，打造“產(chǎn)教融合多元協(xié)同育人生態(tài)圈”。一是成立“校地聯(lián)盟”，學(xué)校與所在區(qū)域的武進國家高新區(qū)成立產(chǎn)教融合區(qū)域合作聯(lián)盟，為轄區(qū)內(nèi)2000余家高新企業(yè)和中小微企業(yè)搭建政校企深度合作共享服務(wù)平臺，不斷推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式落地。二是推進“院園聯(lián)合”，把二級學(xué)院專業(yè)群辦到轄區(qū)內(nèi)特色創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，成立產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、精準高效的智能制造跨企業(yè)培訓(xùn)中心，解決中小微企業(yè)，特別是小微科創(chuàng)型企業(yè)與學(xué)校開展訂單式人才培養(yǎng)“有心無力”的痛點。三是實施“專企融合”，以裝備制造專業(yè)群為主體，聯(lián)合其他二級學(xué)院協(xié)同，與園區(qū)內(nèi)“裝備制造類高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端”領(lǐng)軍企業(yè)緊密合作，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈需求，共建企業(yè)學(xué)院或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合組建結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊，推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

“三師共育”，構(gòu)建校企文化融合的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊

    蘇南是高端制造業(yè)集聚地，需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，注重職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及吃苦耐勞的勞動精神。作為一種類型教育，學(xué)校在人才培養(yǎng)的同時，十分關(guān)注合作區(qū)域內(nèi)企業(yè)的切實需求，探索利用“三師共育”的創(chuàng)新育人理念，打造結(jié)構(gòu)化新型教師教學(xué)團隊，既傳技又育人，將區(qū)域內(nèi)的企業(yè)文化與學(xué)校原有的“鄧建軍工匠精神”學(xué)校文化互融，滲透到人才培養(yǎng)的全過程，達到“德技并修”的成效。

    “三師”指的是校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師。校內(nèi)教師是由學(xué)校專任教師組成，以教學(xué)工作坊為依托，以行業(yè)龍頭企業(yè)項目為載體，浸潤學(xué)校“工匠精神”學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力；企業(yè)導(dǎo)師由來自企業(yè)的技術(shù)能手組成，以深度校企合作企業(yè)為依托，以企業(yè)課堂為支撐，融入企業(yè)文化，提升學(xué)生的職業(yè)能力與崗位需求的契合度；人生導(dǎo)師主要由勞動模范、技能大師組成，以工匠工作室為依托，以實境課堂和主題報告為載體，實現(xiàn)校企文化互融，引領(lǐng)學(xué)生真正成為企業(yè)所需要的職業(yè)人。“三師”型結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊不是簡單的組合，而是團隊內(nèi)成員分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，通過課程模塊化教學(xué)設(shè)計實施，“三師”共育一人，使學(xué)生“德技并修”。學(xué)校建有工匠工作室，成員有杰出校友中的全國勞動模范鄧建軍、吳宏勝，全國勞動模范、大國工匠劉云清，機械聯(lián)合會江蘇工匠馬艷東，江蘇工匠、金牌教練韓迎輝，江蘇技能狀元周晶等。學(xué)校通過實施“外引內(nèi)培、外聘內(nèi)競、外送內(nèi)帶”的教師團隊組成和培養(yǎng)方式，不斷提升教師教學(xué)能力、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力，形成“名師引領(lǐng)、工匠示范、雙師四能”的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團隊。

“專企融合”，探索“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)路徑

    為了解決人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實際需求有顯著差距等問題，學(xué)校在“三級聯(lián)動、三師共育”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，以企業(yè)學(xué)院為載體，通過專企“五融合”，探索“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

    專業(yè)文化與企業(yè)文化融合。二級學(xué)院將“精益求精”的專業(yè)文化和“一專一賽”的競賽文化、專業(yè)集群涌現(xiàn)的杰出校友“大國工匠”鄧建軍為代表的勞模工匠文化和裝備制造產(chǎn)業(yè)“工于匠心”的企業(yè)文化相融合，形成校企文化融合的“工于匠心，技以載德”的裝備制造類專業(yè)文化，將“勞模工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)全過程。

    課程標(biāo)準與X證書融合。根據(jù)企業(yè)需求選擇裝備制造類專業(yè)“1+X”技能等級證書，分析就業(yè)崗位的“職業(yè)對應(yīng)”，分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”技能等級證書的不同要求，將課程標(biāo)準與技能等級證書相對應(yīng)內(nèi)容互相融合，與企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范相融合，制定符合企業(yè)實際需求的課程標(biāo)準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的高度契合。

    教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項目融合。園區(qū)內(nèi)的江蘇恒立液壓股份有限公司，是國內(nèi)僅有的一家直接進軍整機液壓泵閥OEM市場的高端液壓件供應(yīng)商，研發(fā)和生產(chǎn)車間遍布全球，市值達到上千億元，公司的拳頭產(chǎn)品高壓液壓件是工程機械的核心部件，不僅打破了德日美等國的技術(shù)壟斷，而且擁有很多諸如熱處理工藝等核心技術(shù)和先進工藝。學(xué)校和該公司緊密合作，面向其真實生產(chǎn)環(huán)境，以企業(yè)需求為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)的真實案例為教學(xué)載體，課程內(nèi)容與企業(yè)項目相融合，教學(xué)要求與專業(yè)技術(shù)、教師科研能力與教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力同步提升。

    生產(chǎn)過程與教學(xué)過程融合。學(xué)校和江蘇恒立液壓股份有限公司等企業(yè)共同合作，將他們的生產(chǎn)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境，采用靈活多樣的生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)和專題教學(xué)，真正實現(xiàn)了生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合，學(xué)校的教師與企業(yè)導(dǎo)師相融合，學(xué)生身份與學(xué)徒身份相融合，不僅強化了學(xué)校的勞動教育，更培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神，構(gòu)建了“學(xué)中做、做中學(xué)”的企業(yè)化教學(xué)模式。

    評價機制與職業(yè)素養(yǎng)融合。根據(jù)企業(yè)崗位素養(yǎng)要求，校企共同開發(fā)涵蓋企業(yè)崗位能力需求、職業(yè)規(guī)范和管理理念的校企聯(lián)合考核評價體系，將評價機制與職業(yè)素養(yǎng)相融合，以教學(xué)評價反促教學(xué)實施，將教學(xué)評價與崗位競聘掛鉤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和緊迫性，提高學(xué)生職業(yè)能力與就業(yè)崗位適合度，大力培養(yǎng)學(xué)生“干一行、愛一行、精一行”的優(yōu)秀品質(zhì)，滿足企業(yè)人才需求。

    站在新的歷史起點上，學(xué)校將繼續(xù)堅持走與行業(yè)、區(qū)域融合發(fā)展之路，全面提高教育質(zhì)量，為推動蘇南區(qū)域乃至長三角高質(zhì)量發(fā)展走在全國前列作出新貢獻。

    （常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記 繆昌武）