各教學(xué)部門：

現(xiàn)把診改學(xué)習(xí)材料之十四（2022）《實踐教學(xué)如何“教學(xué)做合一”》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望安排所在單位的全體人員，認真學(xué)習(xí)。

                                            診改辦

                              2022.06.29

實踐教學(xué)如何“教學(xué)做合一”

—— 以廣播影視類專業(yè)為例

信息來源: 《中國教育報》2022年06月28日06版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-06/28/content_611497.htm?div=-1

強調(diào)學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要取向。以廣播影視類專業(yè)為例，實踐教學(xué)領(lǐng)域還存在學(xué)校和企業(yè)“供需錯配”、理論教學(xué)和實踐教學(xué)“理實錯配”、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“專創(chuàng)錯配”等問題。為此，山西傳媒學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展實踐教學(xué)改革，探索形成了以校企合作、工學(xué)結(jié)合為邏輯起點，以“教學(xué)做合一”為理論基點的“三平臺、六環(huán)節(jié)”實踐教學(xué)模式，突出學(xué)生中心、能力導(dǎo)向，強調(diào)各實踐環(huán)節(jié)的相互融通，讓專業(yè)知識、基礎(chǔ)能力在高階思維、高階能力培養(yǎng)中起到有效支撐作用。

以模塊化理念打造三大實踐教學(xué)平臺

基于廣播影視行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，構(gòu)建“體驗+實踐+實戰(zhàn)”的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”三大功能遞進的實踐教學(xué)平臺。其中，專業(yè)實踐教學(xué)平臺主要以校內(nèi)實訓(xùn)室為支撐，通過校企共建覆蓋廣播影視生產(chǎn)、制作、播出全流程的演播中心，為學(xué)生提供真實環(huán)境的全崗位鏈體驗式實訓(xùn)平臺。創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺以校內(nèi)文化科技園為支撐，通過聯(lián)合校企合作企業(yè)，建成覆蓋品牌創(chuàng)意、影視創(chuàng)意、動漫創(chuàng)意、新媒體創(chuàng)意等企業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供真實企業(yè)情境的全產(chǎn)業(yè)鏈實踐平臺。產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)平臺以行業(yè)企業(yè)為支撐，校企共建覆蓋創(chuàng)意策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、電子信息消費產(chǎn)業(yè)鏈的校外實踐基地，為學(xué)生提供真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的真實生產(chǎn)項目與畢業(yè)創(chuàng)作實戰(zhàn)平臺，拓展學(xué)校辦學(xué)形態(tài)和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)空間。

以系統(tǒng)化思維貫通實踐教學(xué)六大環(huán)節(jié)

根據(jù)廣播影視技術(shù)技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建項目驅(qū)動、產(chǎn)品導(dǎo)向的“專業(yè)認知—課程實訓(xùn)—聯(lián)合創(chuàng)作—崗位實踐—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—畢業(yè)實習(xí)”六大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在專業(yè)認知環(huán)節(jié)，以崗位核心能力為邏輯起點，按照“綱要信號”的理念抽象出不同廣播影視專業(yè)類崗位的若干典型工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高站位把握專業(yè)概況。在課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，重視“專業(yè)課程群”所有實訓(xùn)內(nèi)容的相互關(guān)系，構(gòu)建了課程實訓(xùn)譜系圖，便于教師準(zhǔn)確把握每門課程實訓(xùn)的生態(tài)位。在聯(lián)合創(chuàng)作及崗位實踐環(huán)節(jié)，充分利用企業(yè)真實生產(chǎn)情境等“外源”要素對學(xué)生的激發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固與熟練專項能力的同時，培養(yǎng)其質(zhì)疑、反思和改進意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，建立“意識激發(fā)+理論務(wù)虛+校內(nèi)孵化+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的教育體系，突出教師對學(xué)生的有意識激發(fā)和各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學(xué)生的實踐驅(qū)動。在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，突出“一般+個性”的實習(xí)取向，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人的發(fā)展旨趣和能力水平提前步入未來的生涯軌道。

以集成式舉措有效支撐實踐教學(xué)運行

一是以產(chǎn)品導(dǎo)向理念重構(gòu)實踐教學(xué)體系，以不同的“產(chǎn)品”和“產(chǎn)品群”為教學(xué)單元，突出實踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，制訂理論課程與實踐課程并重的專業(yè)培養(yǎng)計劃。二是形成不同教師的協(xié)作教學(xué)機制，積極組建專業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“三師合一”的教學(xué)團隊，從宏觀上統(tǒng)籌不同類型教師的教學(xué)閾度、教學(xué)交叉閾度。三是以行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系為價值導(dǎo)向，結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)涵、學(xué)生基本訴求、學(xué)校辦學(xué)特色等實際情況，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行“教學(xué)轉(zhuǎn)化”。四是以集成式基地建設(shè)為核心支撐，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)展一體化的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的生產(chǎn)及創(chuàng)業(yè)平臺。五是以學(xué)生能力發(fā)展評價為實施保障，基于多元的能力評價理念，開展診斷性、過程性和增值性評價，通過不同階段學(xué)生能力提升幅度，評價教學(xué)的實踐效果，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)模式優(yōu)化行動錨定邏輯起點。

以類型教育為取向有效解決三個“錯配”

一是有效解決了“供需錯配”問題。該模式以項目為驅(qū)動，將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，工作場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景，實現(xiàn)了從產(chǎn)業(yè)到教育的轉(zhuǎn)化。二是有效解決了“理實錯配”問題。在教學(xué)方法上，實施項目教學(xué)法，組建項目化學(xué)習(xí)團隊，打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)場景與教學(xué)資源，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)；在教學(xué)評價上，強化產(chǎn)品導(dǎo)向的過程性評價與增值性評價，注重學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中對專業(yè)知識的運用與創(chuàng)新。三是有效解決了“專創(chuàng)錯配”問題。在教學(xué)實踐中打造“雙創(chuàng)”教育的顯隱兩條主線，既依托顯性的專門實踐教學(xué)平臺，直接塑造學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、管理等創(chuàng)業(yè)能力，也依托隱性的專業(yè)實踐平臺，將“雙創(chuàng)”教育貫穿于專業(yè)認知、課程實訓(xùn)以及畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)全過程。

（作者覃曉燕系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程研究中心主任；郭衛(wèi)東系山西傳媒學(xué)院副校長；江濤系深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程研究中心研究員）