各教學(xué)部門：

現(xiàn)把診改學(xué)習(xí)材料之十六（2022）《山東交通學(xué)院“三個推動”助力課堂教學(xué)改革》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，望安排所在單位的全體人員（尤其是新進(jìn)教師），認(rèn)真學(xué)習(xí)。

                                            診改辦

                              2022.07.28

山東交通學(xué)院“三個推動”助力課堂教學(xué)改革

信息來源: http://edu.shandong.gov.cn/art/2022/7/27/art_11972_10302784.html

山東交通學(xué)院立足于新時代應(yīng)用型高校建設(shè)，充分發(fā)揮交通類專業(yè)特色，認(rèn)真落實《山東省教育廳關(guān)于推動課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》，通過推動“全面性、應(yīng)用型、系統(tǒng)化”課堂教學(xué)改革，貫徹落實新修訂的職業(yè)教育法，積極探索應(yīng)用型高校發(fā)展的山東方案。

一、創(chuàng)新育人機制，推動“全面性”課堂教學(xué)改革

學(xué)校將課堂教學(xué)改革作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，從頂層設(shè)計探索打造基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程體系，集中推動課堂教學(xué)改革，做到高位推動與全員發(fā)力相結(jié)合。

堅持高位頂層設(shè)計，著力體制機制全保障。學(xué)校成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)具體實施；印發(fā)《山東交通學(xué)院推動課堂教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實施方案》，明確組織架構(gòu)、工作職責(zé)、實施范圍等，統(tǒng)籌推動教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等一體化改革；完善落實機制，推進(jìn)績效考核制度和二級管理辦法修訂，制定教學(xué)改革專用課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)改革成效作為二級學(xué)院（部）年度績效考核、教師教學(xué)榮譽、資源配置等工作的重要依據(jù)。

堅持末端全面發(fā)力，著力教學(xué)改革全覆蓋。學(xué)校將課堂教學(xué)改革工作納入教學(xué)改革項目，通過項目形式對課程教學(xué)改革工作提供資助，為課程教學(xué)改革工作有序推進(jìn)提供保障，從而全面推動更新教學(xué)內(nèi)容、提升課程質(zhì)量。截至目前，2022年秋季學(xué)期，學(xué)校各本科專業(yè)核心（主干）課程全部啟動課堂教學(xué)改革，覆蓋全部62個本科專業(yè)、240門課程、2萬余名學(xué)生；其中，高水平學(xué)科覆蓋的15個專業(yè)、26個國家級和省級一流本科專業(yè)的核心（主干）課程，19門國家級和省級一流本科課程均參與改革。

二、聚焦育人導(dǎo)向，推動“應(yīng)用型”課堂教學(xué)改革

學(xué)校突出應(yīng)用型課堂教學(xué)，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)與考核評價，提升學(xué)生技術(shù)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

從“有效課堂”到“高效課堂”，著力優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。基于產(chǎn)出導(dǎo)向，構(gòu)建高效課堂，鼓勵教師開發(fā)活頁式教材，以有效支撐課程目標(biāo)的達(dá)成、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，及時將前沿成果、現(xiàn)實案例等有機融入課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從“記憶、理解和運用”的低階目標(biāo)走向“分析、評價和創(chuàng)造”的高階目標(biāo)；積極發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)改革中的積極作用，通過“智慧教學(xué)環(huán)境”支撐教育教學(xué)改革創(chuàng)新，鼓勵教師使用雨課堂、智慧樹等平臺，督促教師更新理念、改進(jìn)方法，培養(yǎng)新時代信息化應(yīng)用型人才。

從“一考定成績”到“全過程學(xué)業(yè)評價”，著力優(yōu)化學(xué)業(yè)評價方式。緊密聯(lián)系“課堂”與“考試”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，打破“一考定成績”考核方式，完善全過程學(xué)業(yè)評價體系。通過過程性數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使用包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)、個人演示、單元測試等方式考核課堂教學(xué)的階段效果，利用診斷性評價及時發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的階段反饋及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)式達(dá)成；推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，鼓勵教師基于課程目標(biāo)設(shè)計綜合性、開放性、探究性非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方案，考察學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生知識儲備和應(yīng)用能力雙提升。

三、提升育人能力，推動“系統(tǒng)化”課堂教學(xué)改革

學(xué)校制定教學(xué)改革專用課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化統(tǒng)籌推動教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理、培養(yǎng)方式等一體化改革，提升課堂教學(xué)改革質(zhì)量。

從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”，系統(tǒng)改進(jìn)教學(xué)模式。學(xué)校組織召開課堂教學(xué)改革動員會、中期調(diào)度會，全程跟進(jìn)、嚴(yán)格把關(guān)，確保改革教育理念、舉措以及培養(yǎng)模式的謀劃布局傳遞給每一位教師、落實到每一個課堂；建立學(xué)校、教學(xué)單位和基層教學(xué)組織三級培訓(xùn)經(jīng)驗交流機制，組織開展暑期專題培訓(xùn)；聯(lián)合校內(nèi)校外力量，組成以校外專家、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、二級學(xué)院（部）教學(xué)負(fù)責(zé)人和課堂教學(xué)專項督導(dǎo)組成培訓(xùn)隊伍，宣傳“以學(xué)為中心”的教育理念，進(jìn)行混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL（基于團(tuán)隊的教學(xué)方法）、PBL（基于問題的教學(xué)方法）等教學(xué)策略培訓(xùn)，幫助教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。

從“灌輸式教學(xué)”到“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)改進(jìn)培養(yǎng)方式。聚焦課程教學(xué)、課程建設(shè)、課程質(zhì)量等方面，進(jìn)行課堂教學(xué)改革演練，任課教師根據(jù)課程性質(zhì)，將“課堂教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化”“課堂教學(xué)方法如何改革”“學(xué)業(yè)評價方式如何改進(jìn)”三方面內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，形成“一課一策”；增加小班化教學(xué)比例，實行啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論，以提高課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度；每門課進(jìn)行不少于4次線上師生演練，督導(dǎo)跟課打磨“一課一案”，助力教師改革教育教學(xué)手段，實現(xiàn)培養(yǎng)方式從“灌輸式”到探究式、個性化的轉(zhuǎn)變。