【職教要聞】

一、鄧云鋒考察調(diào)研職業(yè)教育工作

1 月 4 日，副省長鄧云鋒到淄博考察調(diào)研職業(yè)教育工作。鄧云鋒一行先后考察調(diào)研山東輕工職業(yè)學院、淄博大染坊絲綢集團和 淄博職業(yè)學院，對職業(yè)教育改革發(fā)展成績給予充分肯定，對職業(yè)學校加強內(nèi)涵建設(shè)、開展產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才等工作提出要求。 

鄧云鋒指出，職業(yè)教育一頭連著教育、一頭連著產(chǎn)業(yè)，是教育事業(yè)中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的部分。要緊貼地 方發(fā)展、對接市場需求，扎實推進產(chǎn)教融合、校企合作，積極嫁接國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，不斷優(yōu)化專業(yè)布局，提高特色化辦學水平， 努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動教育與地方產(chǎn)業(yè)同頻共振、相互賦能，為全省職業(yè)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻更大力量。 

鄧云鋒勉勵企業(yè)要堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，加大校企合作力度，形成命運共同體，促進教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈 互融互通、高效銜接，借力高水平職業(yè)教育助推企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。 點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

二、教育部部署 2024 年教育工作重點任務(wù) 1 月 11 日，2024 年全國教育工作會議在北京召開。

會議以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，總結(jié)工作，分析形勢，安排部署全年教育工作。會議強調(diào)，要深刻領(lǐng)悟“兩個確立”的決定性意義， 堅持穩(wěn)中求進、以進促穩(wěn)、先立后破，把組織實施教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要作為工作主線，把全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、支撐高水平科技自立自強作為主攻方向，把進一步全面深化改革作為根本動力，在教育的數(shù)字化、國際化、綠色化方向上開辟發(fā)展新空間，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為全面推進中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻。中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組組長，教育部黨組書記、部長懷進鵬出席會議并講話。 

關(guān)于職業(yè)教育 2024 年工作任務(wù)，會議指出，增強職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力。堅持與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與地方和政府政策結(jié)合、與社會區(qū)域結(jié)構(gòu)結(jié)合、與個人終身學習結(jié)合，穩(wěn)步推進省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，推動市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體 建設(shè)盡快取得突破，以人的成長為中心，以助力經(jīng)濟社會發(fā)展為基本要義，實現(xiàn)辦學質(zhì)量高水平、產(chǎn)學合作高質(zhì)量。點擊查看 

（來源：中國教育報）

【重點關(guān)注】

一、教育部辦公廳關(guān)于開展 2023 年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知 

為深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu) 行動計劃（2020—2023 年）》安排，教育部決定開展 2023 年職業(yè) 教育國家在線精品課程遴選工作。 

2023 年擬遴選 1000 門左右職業(yè)教育國家在線精品課程。申報 課程應(yīng)為納入中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（含高職?？啤⒙殬I(yè) 本科）相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案并在教學中實際開設(shè)的課程，包括 公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)（技能）課程（含實習實訓）等。已入選 2022 年職業(yè)教育國家在線精品課程的，不得再次申報。對參加 2022 年 遴選但未入選的課程，如持續(xù)建設(shè)完善，且在 2022—2023 學年實 際開課的，可以再次申報，但須說明建設(shè)更新等情況。“十三五” 期間已認定課程未在 2022 年遴選中申請復(fù)核的，不得申報。點擊查看 

（來源：教育部）

二、關(guān)于遴選第二批市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的通知

為深入推進部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點工作， 按照《教育部 山東省人民政府關(guān)于促進職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)的實施意見》（魯政發(fā)〔2023〕6 號）和全省職業(yè)教育工作會議部署，省教育廳就第二批市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體遴選工作下發(fā)通知。

遴選范圍：我省職業(yè)院校牽頭建設(shè)的市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè) 產(chǎn)教融合共同體?！渡綎|省教育廳等 5 部門關(guān)于公布山東省第一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體的通知》（魯教職函〔2023〕21 號）確定的 26 個聯(lián)合體、《山東省教育廳等 8 部門關(guān)于成立“十強”優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)教融合共同體的通知》確定的 12 個共同體不再重復(fù)申報。 遴選要求：按照教育部發(fā)布的《市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)指標》 《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》，聯(lián)合體、共同體應(yīng)符合建設(shè)要求，已正式成立、實質(zhì)性運行并取得顯著成效。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

【公示公告】 

一、關(guān)于 2023 年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目遴選結(jié)果的公示

根據(jù)《教育部山東省人民政府關(guān)于促進職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)的實施意見》（魯政發(fā)〔2023〕 6 號）及《山東省教育廳關(guān)于做好 2023 年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目申報工作的通知》（魯教職函〔2023〕23 號）要求， 省教育廳組織了 2023 年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目遴選工作。經(jīng)各市、各學校推薦申報、專家評審，擬立項 417 個項目為 2023 年山東省職業(yè)教育教學改革研究項目?，F(xiàn)將遴選結(jié)果予以公示。公示時間為：2024 年 1 月 9 日至 15 日。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

二、關(guān)于 2023 年山東省職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊遴選結(jié)果的公示

根據(jù)《教育部山東省人民政府關(guān)于促進職業(yè)教育提質(zhì)升級賦能綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)的實施意見》（魯政發(fā)〔2023〕 6 號）及《山東省教育廳關(guān)于遴選認定 2023 年山東省職業(yè)教育教 學創(chuàng)新團隊的通知》要求，經(jīng)各市、各學校推薦申報、專家評審， 擬確定 276 個專業(yè)教學團隊為 2023 年山東省職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊。教育廳現(xiàn)將遴選結(jié)果予以公示，公示時間為 2024 年 1 月 9 日 至 2024 年 1 月 15 日。點擊查看 

（來源：山東省教育廳）

三、關(guān)于第十六屆山東省職業(yè)院校技能大賽擬獲獎名單公示

根據(jù)《山東省教育廳等 4 部門關(guān)于舉辦第十六屆山東省職業(yè)院校技能大賽的通知》（魯教職函〔2023〕47 號）要求，教育廳現(xiàn)將第十六屆山東省職業(yè)院校技能大賽擬獲獎名單予以公示。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

【院校風采】

一、山東輕工職院：五項舉措，有力促進產(chǎn)教融合

為有效破解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需要“兩張皮”的問題，山東輕工職業(yè)學院堅持“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的思路， 探索形成了“校企共營、專業(yè)共建、人才共育、團隊共長、資源共享”的產(chǎn)教融合“五共”模式，實現(xiàn)了產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu) 勢互補。 

一是校企聯(lián)合共建混合所有制產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，由公司推薦人員擔任院長，充分發(fā)揮企 業(yè)在辦學中的主體作用，由傳統(tǒng)的一元管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣卫?，將學院建成集人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承、國際合作、社會服務(wù)、學生創(chuàng)業(yè)于一體的多功能基地。二是多方參與構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。學校聯(lián)合頭部企業(yè)和高水平高等院校，牽頭發(fā)起成立全 國絲綢、全國通信網(wǎng)絡(luò)、全國數(shù)字商貿(mào) 3 個行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。 牽頭成立的淄博市電子信息產(chǎn)教聯(lián)合體入選山東省第一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體。各個共同體、聯(lián)合體跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，有效促進產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對接，有效助力行業(yè)企業(yè)發(fā)展。三是校企合作設(shè)立訂單班。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

二、東營職院：協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

東營職業(yè)學院不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，在課程建設(shè)、師資隊伍、體制機制、創(chuàng)業(yè)文化等方面探 索形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的 “新范式”，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂“全融入”。學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育和課程建設(shè)全過程，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全融入” 教育教學新樣式。在具體實施過程中，學校將專業(yè)教育與通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，理論學習與實踐訓練有機結(jié)合，第 一課堂與第二課堂、第三課堂有機結(jié)合，形成了特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。二是打造“四鏈融合”新模式。學校不斷推進產(chǎn) 教融合、科教融匯機制創(chuàng)新，為學生提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。 三是開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“新賽道”。注重對精品資源共享課課程的支 持和開發(fā)，在軟件、硬件等各個方面提供良好的條件和服務(wù)，增 強了教師共享和學生學習使用的效果。學校堅持以學生為本，憑 借智慧教學資源，重構(gòu)教學內(nèi)容模塊，開辟了教學的“新賽道”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，獨創(chuàng)性地構(gòu)建了“875”教學內(nèi)容模式： “創(chuàng)業(yè) 8 階段，建構(gòu)情境；內(nèi)容 7 環(huán)節(jié)，層層遞進；學習 5 步驟， 溫故知新”。點擊查看

（來源：山東省教育廳）

三、聊城職業(yè)技術(shù)學院：打造“數(shù)商興農(nóng)”鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式

聊城職業(yè)技術(shù)學院依托“建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”項目， 組建以電子商務(wù)專業(yè)為龍頭的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)群，以服務(wù)農(nóng)村 電商開展、農(nóng)村物流配送、農(nóng)產(chǎn)品標準化和農(nóng)產(chǎn)品電商化為基礎(chǔ)， 以人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研創(chuàng)促進鄉(xiāng)村產(chǎn)銷銜接，分析農(nóng)產(chǎn)品標準化生 產(chǎn)加工到農(nóng)業(yè)電商品牌打造的農(nóng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，依據(jù)崗位需求整 合產(chǎn)業(yè)鏈中前端的園藝技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，中端的電 子商務(wù)專業(yè)，末端的物流服務(wù)與管理、市場營銷專業(yè)，形成以“數(shù) 商興農(nóng)”為特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)群，落實鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)， 助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落地生根。 

一是找準農(nóng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)群服務(wù)對 應(yīng)產(chǎn)業(yè)，找準從農(nóng)產(chǎn)品在標準化生產(chǎn)加工到農(nóng)業(yè)電商品牌打造的 農(nóng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，分析崗位群前、中、末三端的崗位特色，確定 農(nóng)產(chǎn)品標準化生產(chǎn)與加工、農(nóng)產(chǎn)品電商運營與品牌運營、農(nóng)產(chǎn)品 物流、農(nóng)業(yè)電商品牌推廣 4 個典型崗位，調(diào)研崗位需求，研判崗 位職業(yè)技能與對應(yīng)專業(yè)及技能，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)面向，精準 打造以“數(shù)商興農(nóng)”為特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)群，為實施鄉(xiāng)村 振興戰(zhàn)略提供人才保障。二是調(diào)整專業(yè)設(shè)置，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù) 專業(yè)群。專業(yè)群以落實“數(shù)商興農(nóng)”行動為依據(jù)，以服務(wù)農(nóng)村電商開展、農(nóng)村物流配送、農(nóng)產(chǎn)品標準化和農(nóng)產(chǎn)品電商化為基礎(chǔ)， 人才培養(yǎng)和產(chǎn)學研創(chuàng)促進鄉(xiāng)村產(chǎn)銷銜接，分析從農(nóng)產(chǎn)品在標準化 生產(chǎn)加工到農(nóng)業(yè)電商品牌打造的農(nóng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，依據(jù)崗位需求 整合產(chǎn)業(yè)鏈中前端的園藝技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，中端的電子商務(wù)專業(yè)，末端的物流服務(wù)與管理、市場營銷專業(yè)，形成以 “數(shù)商興農(nóng)”為特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)專業(yè)群。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

【專家觀點】 

一、王振洪：構(gòu)建職教研究新格局

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育 重視程度之高前所未有，推動職業(yè)教育改革發(fā)展力度之大前所未 有。把習近平總書記對職業(yè)教育“大有可為”的殷切囑咐轉(zhuǎn)化為 “大有作為”的生動實踐，需要職教戰(zhàn)線深入學習領(lǐng)會，更要掀 起職教研究熱潮，切實把新思想、新理念、新要求轉(zhuǎn)化為職業(yè)教 育改革的政策舉措和具體行動。隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展步入 “攻堅期”，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重發(fā)表、輕應(yīng)用，重宏觀、 輕一線的職教研究范式難以支撐職業(yè)教育的更高質(zhì)量發(fā)展。因此， 面對新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，亟待進一步培育職 教研究新生態(tài)，提升職教研究的質(zhì)量與水平，持續(xù)推動職業(yè)教育 改革發(fā)展的理論、實踐和制度創(chuàng)新。

構(gòu)建“件件皆能落地”的實踐推廣路徑。職教研究要不斷增 強實踐意識、成果意識，一方面發(fā)揮各級職教研究機構(gòu)的智庫作 用，積極承擔政府和教育行政部門委托的研究任務(wù)，圍繞職業(yè)教 育改革重大問題積極建言獻策，研究成果能夠得到更廣泛的關(guān)注、采納與應(yīng)用。另一方面，要以更加系統(tǒng)的研究，將研究成果固化、 整合和轉(zhuǎn)化，為職教戰(zhàn)線貢獻更多職教研究、實踐范式的精品成 果；以更加開放的姿態(tài)，將研究平臺與推廣平臺融合，積極搭建 成果分享、成果推廣、成果應(yīng)用的平臺與機制，共同推動發(fā)揮職 教研究在引領(lǐng)發(fā)展、引領(lǐng)實踐中的更大作用。點擊查看 

（作者：王振洪系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、金華職業(yè)技術(shù)學院黨委 書記。

來源: 《中國教育報》2024 年 1 月 9 日 05 版）

二、苦練“內(nèi)功” 打造職教“金專業(yè)”

專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，是職業(yè)院校教學工作 的核心，是學生未來社會身份認定的主要標簽。職業(yè)教育正是通 過各類專業(yè)將學生學業(yè)與對應(yīng)職業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)密切連接起來。就 學校自身建設(shè)而言，專業(yè)強才能質(zhì)量優(yōu)；就服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展而 言，專業(yè)匹配度高才能增強適應(yīng)性；就社會認可度而言，專業(yè)前 景好才能提升吸引力。因此，職業(yè)教育只有苦練“內(nèi)功”，扎實 做好專業(yè)建設(shè)，打造學生和企業(yè)心目中的“金專業(yè)”，才能達到 “切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力”的要求。為實現(xiàn) 這一目標，職業(yè)院校需著重平衡四對關(guān)系。 

關(guān)注熱門新興產(chǎn)業(yè)，更須關(guān)注區(qū)域發(fā)展需要。當今時代，新 一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進，新舊動能轉(zhuǎn)換不斷加速。我 國正以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)，加快發(fā)展先進適用技術(shù)， 不斷增強核心競爭力，加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，這必然對技術(shù)技能 人才培養(yǎng)提出更新更高要求。為此，職業(yè)院校要把提高專業(yè)對產(chǎn) 業(yè)的服務(wù)支撐能力擺在首位，在條件允許情況下，優(yōu)先發(fā)展國家 戰(zhàn)略所需的重點專業(yè)，積極建設(shè)社會民生所需的緊缺專業(yè)，密切關(guān)注市場熱度高、需求旺、口碑好的熱門專業(yè)。但與此同時，還 須重點考慮另一個重要因素，即所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。 

撤并淘汰老舊專業(yè)，更需改造升級傳統(tǒng)專業(yè)。職業(yè)院校專業(yè) 設(shè)置必須適時調(diào)整與更新，及時增設(shè)面向新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)領(lǐng) 域的新專業(yè)，堅決裁撤一批滯后、過剩、與新發(fā)展理念不相符的 老專業(yè)。但要特別注意的是，對待傳統(tǒng)專業(yè)切勿“一撤了之”。 我國產(chǎn)業(yè)政策明確提出，在培養(yǎng)壯大新興產(chǎn)業(yè)的同時改造升級傳 統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是我國現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的基底，不能當成“低 端產(chǎn)業(yè)”簡單淘汰。因此，職業(yè)教育要從服務(wù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造升級 角度出發(fā)，積極推動石化、冶金、醫(yī)藥、建材、輕紡等傳統(tǒng)專業(yè) 改造，通過對相關(guān)課程內(nèi)容增刪更新等方式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)“智 改數(shù)轉(zhuǎn)”升級提供支撐。點擊查看 

（作者：王新波，系中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長。

來源： 《光明日報》2024 年 01 月 09 日 14 版）

三、“崗課賽證”綜合育人視域下高職課程改革的內(nèi)在要求和實施路徑

“崗課賽證”綜合育人是將工作崗位、課程體系、技能競賽 和職業(yè)證書的相關(guān)標準、內(nèi)容、過程等要素有效銜接、有機融合， 實現(xiàn)依崗設(shè)課、以賽促課、以證融課、以課育人，使課程教學理 實一體、充滿活力，培養(yǎng)德技并修、工學結(jié)合的技術(shù)技能型人才。 “崗課賽證”綜合育人旨在破解職業(yè)教育育人方式難題，解決職 校生“學什么”和“怎么學”的問題。它通過將“崗”“課”“賽” “證”這些職業(yè)教育教學的核心要素以共同育人的邏輯組合起來， “使職業(yè)院校學生在學習專業(yè)知識與技術(shù)技能的同時，也能獲得更充分的綜合職業(yè)素養(yǎng)培育，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的提升和個性的 全面發(fā)展。” 

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的核心使命，也是課程 開發(fā)與建設(shè)的終極目標?！皪徴n賽證”視域下的課程改革必須強 化課程育人理念，堅守育人價值導(dǎo)向，著眼于服務(wù)學生全面發(fā)展、 促進職業(yè)成長。必須摒棄片面追求“獲證”“獲獎”的功利思想， 防止因過分追求“證書通過率”和“獲獎數(shù)量與層次”致使課程 重心偏移、課程功能錯位的錯誤傾向。一要避免為了片面追求“證 書過關(guān)率”，把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓，完全圍繞職業(yè)技能證 書設(shè)計專業(yè)課程、開展教學；二要避免為追求“獲獎數(shù)量和獲獎 層次”，將課程重心放在比賽項目和訓練上，忽視學生的其他發(fā) 展需要；三要“賦能減負”，既要讓“證書”“競賽”賦能課程， 又要“減負”，防止過度增加“競賽課程”“考證課程”，造成 課程容量過大，學生負擔過重，不利于學生全面發(fā)展。課程評價 需要圍繞課程教學活動的參與主體或從利益相關(guān)者的角度設(shè)計評 價指標體系。依據(jù)多樣化、多維度的評價標準，使多元評價主體 根據(jù)不同的場景對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行多維度的、立體化的評價。 通過過程性考核+終結(jié)性考核、素養(yǎng)+理論+實操、競賽學分置換、 考證課程互換等多樣化的評價方式實現(xiàn)“崗課賽證”融通，促進 綜合育人目的的達成。點擊查看 

（作者：萬平，三門峽職業(yè)技術(shù)學院教授。

節(jié)選自《三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報》2023 年第 3 期。來源：高職觀察）