【職教要聞】 

一、攜手推動數字教育應用、共享與創(chuàng)新—在 2024 世界數字教育大會上的主旨演講

2024 世界數字教育大會在上海舉辦。會議期間，來自 70 余個 國家及地區(qū)的 800 余名嘉賓，圍繞“數字教育：應用、共享、創(chuàng) 新”主題，深入探討世界數字教育變革與合作。教育部部長懷進 鵬在會上做主旨演講：攜手推動數字教育應用、共享與創(chuàng)新。 懷進鵬表示，中國國家教育數字化戰(zhàn)略行動即將進入第 3 年， 將從聯(lián)結為先、內容為本、合作為要的“3C”走向集成化、智能 化、國際化的“3I”，突出應用服務導向，擴大優(yōu)質資源共享， 推動教育變革創(chuàng)新，將中國數字教育打造為落實全球發(fā)展倡議、 全球安全倡議、全球文明倡議的實踐平臺，為世界數字教育發(fā)展 與變革提供有效選擇。 

第一，更大規(guī)模開展應用示范，放大服務倍增效能。教育部將縱深推進數字教育試點，選擇若干應用急需、條件具備的省、 市、縣和中西部地區(qū)推進國家平臺全域全員全過程應用，不斷擴 大優(yōu)質資源覆蓋面，推動試點轉示范。 第二，更高質量開發(fā)匯聚資源，建強國家平臺。教育部將著 力擴大資源供給，采取師生自由創(chuàng)造、學校自主建設、政府廣泛 征集等多種方式，重點增加 STEM 教育、數字科技、美育和勞動教 育等課程資源，服務師生，擴大平臺資源總供給。 第三，更智能化發(fā)展數字技術，服務人的全面發(fā)展。教育部 將實施人工智能賦能行動，促進智能技術與教育教學、科學研究、 社會的深度融合，為學習型社會、智能教育和數字技術發(fā)展提供 有效的行動支撐。 第四，更高水平開展國際交流，建設世界數字教育合作平臺。 要圍繞一個平臺、一場大會、一個聯(lián)盟、一類期刊、一系列案例， 來深化數字教育國際合作。點擊查看

（來源：教育部） 

【重點關注】 

一、關于學習宣傳貫徹新修訂的山東省職業(yè)教育條例的通知 

《山東省職業(yè)教育條例》已由山東省第十四屆人民代表大會 常務委員會第七次會議于 2024 年 1 月 20 日修訂通過，自 2024 年 5 月 1 日起施行。為做好《條例》的學習宣傳貫徹工作，教育廳發(fā) 布《關于學習宣傳貫徹新修訂的山東省職業(yè)教育條例的通知》。 

《通知》要求各地各校要深入學習宣傳貫徹《條例》，更好 地推進職業(yè)教育高質量發(fā)展，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為新 時代社會主義現(xiàn)代化強省建設提供有力人才和技能支撐。各地各校要扎實開展學習活動、豐富學習宣傳形式、豐富學習宣傳形式、 強化學習宣傳實效，署名文章和典型案例于 2 月 8 日前報送教育 廳。各地各校學習宣傳貫徹《條例》中的好經驗、好做法及時報 送教育廳。點擊查看

（來源：山東省教育廳）

二、關于公布 2023 年山東省職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊的通知 

根據《山東省教育廳關于遴選認定 2023 年山東省職業(yè)教育教 學創(chuàng)新團隊的通知》（魯教職函〔2023〕39 號）要求，經各地各 校推薦、專家評審、結果公示等程序，確定 276 個專業(yè)教學團隊 為 2023 年山東省職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊。 

各教學創(chuàng)新團隊要深入對接黃河重大國家戰(zhàn)略和山東省深化 新舊動能轉換、建設綠色低碳高質量發(fā)展先行區(qū)需求，堅持產教 融合、校企合作，加快專業(yè)升級與數字化改造，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 式，深化教師、教材、教法改革，不斷提高團隊教學創(chuàng)新、人才 培養(yǎng)和社會服務能力；要聚焦教學質量提升，細化團隊職責分工， 推動教師全面參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標準開發(fā)、教學流程 重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業(yè)建設全過程；要認 真總結、凝練團隊建設成果并及時轉化推廣應用，示范引領全省 職業(yè)院校教學團隊建設。各地各校要認真做好教學團隊建設的規(guī) 劃布局，加強對省級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊的業(yè)務指導及政策經 費支持，整體提升本地、本校“雙師型”教師隊伍建設水平，為 實現(xiàn)職業(yè)教育高質量發(fā)展提供強有力的師資保障。點擊查看 

（來源：山東省教育廳）

【公示公告】 

部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實踐研究課題遴選結果公示

按照《教育部 山東省人民政府關于促進職業(yè)教育提質升級賦 能綠色低碳高質量發(fā)展先行區(qū)建設的實施意見》（魯政發(fā)〔2023〕 6 號）和《關于開展部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實 踐研究課題申報工作的通知》（魯教職函〔2023〕40 號）要求， 我廳開展了部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實踐研究 課題的申報遴選工作。經單位申報、專家評審等環(huán)節(jié)，確定 56 個 課題擬立項名單。現(xiàn)將擬立項名單予以公示（見附件），公示期 為 2024 年 2 月 5 日—9 日。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

【院校風采】 

一、濟寧職業(yè)技術學院：“四個聚焦”，持續(xù)推進國際交流合作 

濟寧職業(yè)技術學院聚焦新時代教育對外開放，圍繞提高國際 服務能力建設，深化國際合作與交流，堅持“引進輸出共進、文 化交流同頻”，以創(chuàng)建高水平國際化職業(yè)院校為目標，堅持“四個聚焦”，持續(xù)推進教育國際交流合作。 聚焦人才培養(yǎng)，持續(xù)打造國際教育品牌。提升國際化人才培 養(yǎng)力度，大力引進優(yōu)質教育資源，推進師資隊伍國際化建設，豐 富國際合作專業(yè)建設內涵，不斷擴大職業(yè)教育國際交流合作“朋友圈”，先后與韓國、泰國、馬來西亞、俄羅斯等 20 個國家的 25 所高校合作開展聯(lián)合辦學、教師培訓交流、學生互換等項目，入選山東省教育國際交流協(xié)會、中非職業(yè)教育聯(lián)盟、中俄（山東)教 育國際合作聯(lián)盟、中巴國家產教合作聯(lián)盟等組織成員單位。 

聚焦“職教出海”，持續(xù)輸出優(yōu)秀職教資源。服務教育強國 戰(zhàn)國，加強國產能合作，推進職業(yè)教育標準和資源“走出去”。 依托專業(yè)群國際化基礎優(yōu)勢，與中國有色金屬合作建設埃塞俄比 亞產教融合培訓中心，聯(lián)手中智集團，與塞舌爾理工學院合作建 設“汽車工程學院”，與烏干達信息與通信技術學院合作共建“大 數據學院”，與坦桑尼亞國家交通學院合作共建“機電一體化學 院”，與坦桑尼亞姆烏米健康科學學院合作共建“眼視光學院”。 點擊查看

（來源：山東省教育廳） 

二、煙臺汽車工程職業(yè)學院：數字化產品設計類課程課堂教學模式的探索與實踐

課堂是教學的主戰(zhàn)場、是育人的主渠道。煙臺汽車工程職業(yè) 學院聚焦課堂教學的難題，積極以虛擬現(xiàn)實技術應用專業(yè)數字化 產品設計類課程為落腳點，探索課堂教學的方式方法，扎實推進 課堂革命，構筑了職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的課堂教 學模式，具體策略包括：厘定職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、重構課堂 教學內容、創(chuàng)新課堂教學實施、完善課堂教學評價、拓展課堂教 學空間，最終以數字化產品設計領域人才培養(yǎng)質量的提升促進山 東省數字孿生、元宇宙、虛擬現(xiàn)實產業(yè)發(fā)展，服務地區(qū)經濟建設。 

錨定行業(yè)，厘清職業(yè)核心素養(yǎng)培育目標。虛擬現(xiàn)實技術專業(yè) 教師團隊錨定數字化產品設計行業(yè)，剖析經濟高質量發(fā)展背景下 數字化產品設計行業(yè)需求與人才發(fā)展之間的矛盾，依據教育部發(fā)布的《虛擬現(xiàn)實技術應用、數字媒體技術、動畫、數字媒體藝術 專業(yè)教學質量國家標準》，針對數字化產品設計類崗位梳理職業(yè) 核心素養(yǎng)要素點。結合學校辦學定位及辦學特色，確定職業(yè)核心 素養(yǎng)培養(yǎng)目標。研究和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標頂層設計，將高職 虛擬現(xiàn)實技術應用等專業(yè)數字化產品設計類課程的職業(yè)核心素養(yǎng) 從職業(yè)能力、職業(yè)情操、終身發(fā)展 3 大方面挖掘，確定創(chuàng)意設計、 團隊合作、文化底蘊、創(chuàng)新精神、信息獲取等 28 個要素點。點擊查看

（來源：現(xiàn)代高等職業(yè)技術教育網） 

三、東營職業(yè)學院：積極構建“三層三維 育人育心” 心理 健康教育體系

東營職業(yè)學院圍繞落實教育部關于加強高校心理健康教育的 要求，遵循積極健康的心理教育理念，經過系列實踐，努力探索 構建“三層三維，育人育心”高職院校心理健康教育體系。

探索建立“三層育心”心理健康教育目標體系。分層次設立 心理健康教育目標體系。第一層次為初級目標，以提升學生心理 素質為目標，在全體學生中宣傳普及心理知識，提高全體學生心 理健康水平。第二層次為中級目標，以預防干預心理問題為目標， 幫助學生減輕心理困擾，預防干預學生心理危機。第三層次為高 極目標，以促進學生人格完善為目的，增進學生自我認識，開發(fā) 學生潛能，促使學生全面充分地發(fā)展自己。通過“三層育心”心 理健康教育目標體系的建立，學校逐步構建了一體化心理健康教 育格局。 

全面搭建“四力合育”聯(lián)動服務平臺。東營心理學會掛靠在東營職業(yè)學院，學會心理咨詢師被聘為學校兼職心理健康教育教師，參與到大學生心理健康教育與咨詢工作中來。學校聘請山東 心理學會、中國心理學會等 10 位專家成立了高水平的專家顧問團 隊，開展培訓和督導工作。與東營市精神衛(wèi)生中心簽訂合作協(xié)議， 通過醫(yī)教結合、醫(yī)教協(xié)同方式，建立心理危機轉介診療機制。搭 建了學校、心理學會、精神衛(wèi)生機構“三方協(xié)同”，專職教師、 兼職教師、專家顧問、精神科醫(yī)生“四力合育”，專業(yè)互補、人 員互通、合作緊密的線下聯(lián)動育人平臺。點擊查看 

（來源：山東省教育廳） 

【專家觀點】

一、要讓人們愿意上職業(yè)學校需協(xié)同努力

發(fā)展職業(yè)教育是國家戰(zhàn)略。職業(yè)教育在促進經濟發(fā)展、實現(xiàn) 教育普及與社會公平，以及為青年提供多樣化成才途徑中發(fā)揮著 重要功能。增強職業(yè)教育適應性和吸引力，當下要著力解決的問 題是構建技能學習的社會動力機制，讓人們愿意上職業(yè)學校。 一是要適度加快職業(yè)本科教育發(fā)展步伐?？梢越o職業(yè)院校學 生提供更多升入本科教育的機會，以期在一定程度上扭轉社會對 職業(yè)教育層次低下的印象，還可以使職業(yè)院校學生在就業(yè)時突破 一些制度障礙，獲得更加公平的就業(yè)機會。二是要構建與普通高 考平行的職教高考制度。該制度的核心是拓寬中職學生對高校的 選擇機會，尤其是本科教育的選擇機會，燃起他們對未來的期望。 三是要著力構建國家職業(yè)能力證書制度。德國、英國、澳大利亞 等國家建立了非常具有權威性的職業(yè)能力證書體系，實踐表明， 這種制度對職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了非常重要的支撐作用。

當前，對職業(yè)院校的教學監(jiān)督還有待加強。有些職業(yè)學校的 管理也很松散，在社會上造成了職業(yè)教育的負面印象。企業(yè)實踐 教學組織松散、學習內容空心化。企業(yè)實踐教學是職業(yè)教育人才 培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但企業(yè)實踐教學內容體系與制度體系均不健全 的前提下，其質量很不理想，有時甚至被部分職業(yè)院校視為把學 生送到企業(yè)做廉價勞動力的政策依據。有些家長把職業(yè)教育理解 為送子女到企業(yè)做工，對職業(yè)教育的印象不佳。職業(yè)教育高質量 發(fā)展要在技能培養(yǎng)上下功夫，凸顯以實踐為核心的人才培養(yǎng)特色， 滿足職業(yè)院校學生對高水平職業(yè)技能掌握的需求，提高學生的就 業(yè)競爭力。點擊查看 

（作者：徐國慶，系華東師范大學職業(yè)教育與

成人教育研究所所長、教授。來源： 《人民政協(xié)報》）

二、2023 年全國職業(yè)院校教學能力比賽方案分析

2023 年比賽方案在促進“三全育人”體系建設，探索“崗課 賽證”綜合育人，持續(xù)深化教師、教材、教法改革和教育數字化 轉型發(fā)展，持續(xù)推進高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊建設等方 面，充分發(fā)揮比賽的引領示范作用。本文從方案內容調整、方案 呈現(xiàn)特點、參賽材料要求等三方面對比賽方案進行分析。 

2023 年的比賽方案針對職業(yè)教育形勢政策的新要求和歷屆比 賽出現(xiàn)的問題，在指導思想、比賽內容、參賽條件、視頻錄制方 式、決賽流程等方面進行了調整。 經過調整，比賽方案在引領方向、落實標準、強化育人、推 進教改和團隊建設上均具有新的特點，尤其是在調動參賽教師的 創(chuàng)造性和創(chuàng)新性方面，鼓勵參賽教師選擇更多教學場景、更多課程類型和更多教師教學風格參賽，目的是呈現(xiàn)出更加豐富、多樣 化、具有職教風采的教學形態(tài)。

2023 年比賽方案要求初評時提交專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標 準、教案、教學實施報告、教材選用說明和參賽視頻材料，決賽 時進行課堂教學展示和綜合素養(yǎng)展示，均提出了具體詳細的要求。 點擊查看 

（作者：姜麗萍，碩士，北京教育科學研究院，研究員；

賈清水，碩士，北京信息 職業(yè)技術學院，副教授。

來源：《中國職業(yè)技術教育》2023 年第 35 期） 

三、技術產業(yè)化視域下現(xiàn)場工程師的角色定位、核心能力及培養(yǎng)路徑

技術產業(yè)化是指新技術通過研究、開發(fā)、應用、擴散而不斷 形成產業(yè)的過程。它以新技術研究成果為起點，以市場為終點， 經過技術開發(fā)、產品開發(fā)、生產能力開發(fā)和市場開發(fā) 4 個不同階 段，使知識形態(tài)的科研成果轉化為物質財富，其最終目的是高新 技術產品打入國內外市場，獲得高經濟效益。科學技術最終在經 濟社會發(fā)展中真正發(fā)揮作用，一般都需要經歷一個科學技術化、 技術產品化、產品商業(yè)化的轉化過程。

在技術產業(yè)化的整個過程中，現(xiàn)場工程師并不是存在于特定 轉化階段的特定群體，而是存在于從科學發(fā)現(xiàn)到產品商業(yè)化應用 的整個轉化鏈條，這一群體實質上扮演著研發(fā)、設計工程師與技 術工人、銷售人員之間的溝通橋梁，是現(xiàn)代科技在產業(yè)領域大規(guī) 模應用所引起的組織變革與調整所帶來的客觀結果。從現(xiàn)場工程 師核心能力來看，他們應具備以發(fā)現(xiàn)、解決工作現(xiàn)場復雜問題為 目標的技術應用能力，以現(xiàn)場工作邏輯為主線的知識整合能力，以實踐知識生成為核心的學術創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的職業(yè)院校、應用本科院校應基于區(qū)域優(yōu)勢 主導產業(yè)的人才需求特征開展校企合作，面向產業(yè)鏈條的重點人 才需求布局專業(yè)體系，校企雙方以專業(yè)群為合作載體共建實體化 運行的現(xiàn)場工程師學院。在師資隊伍建設上應注重教師應用科研 能力的提升，校企共同組建雙師結構的師資團隊，推進教學團隊 與應用科研團隊的融合發(fā)展，打破科研與教學的隔閡，在實習實 訓中強化研究型學習的占比。在人才培養(yǎng)上創(chuàng)新高層次學徒制培 養(yǎng)模式，以能力本位為理念引領，將職業(yè)性與學術性融入人才培 養(yǎng)全過程，構建職業(yè)能力測評制度并強化對學生知識創(chuàng)新能力的 評價。點擊查看 

（作者：王亞南，系金華職業(yè)技術學院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員； 

成軍，系金華職業(yè)技術學院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心教授；

邵建東，系金華職業(yè) 技術學院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員。

來源：《中國高教研究》2023 年第 9 期）